叩问：一次经历给的人生思考
　　师：同学们，吴庆恒老人喂鸥，十年如一日，他得到的是什么？
　　生：精神上的安慰吧！
　　师：独到的想法，你来说——
　　生：老人把自己的善良、把自己的爱心寄托在鸥的身上。（鼓掌）
　　师：同学们，请看一张照片。
　　【课件出示雕塑照片：“老人与鸥”的雕塑是昆明人的骄傲，是善良与和谐的象征。】
　　生：老人得到了后人的敬重。
　　生：老人的行为得到后人的发扬。
　　师：你读懂了老人的心。老人没有想到自己从中得到什么，也没有想到海鸥会给昆明带来什么，更没有想到后人对他的行为而敬仰。老人的一切都是自然的行为，一切都出于人性的一种本能，一切都是为了一个目的，就是把红嘴鸥留在昆明。因为，他把这个小精灵视为自己的孩子，自己生活的一部分。
　　师：（课件出示：万物都有感知爱的灵性。）谁来把这句话读一遍。
　　生：（读）
　　师：同学们，这句话是作者邓老师博客上读者的留言，谁能把你理解和同学们交流一下吗
　　生：我想是海鸥有感知爱的灵性。
　　生：因为老人的善良，老人对鸥的慈爱，换来了海鸥对翠湖的留恋。（掌声）
　　师：你从老人的角度读出了这句话的含义
　　生：老人与海鸥相处十余年，以心换情，以情换心，让海鸥感受到亲人般的关怀。
　　师：你读出了海鸥的亲情。你说——
　　生：我认为这句话提醒我们人类，要关爱动物，关爱自然，自然就会回报我们。（掌声）
　　师：从你的言语中看到你的哲学思想。没错，人与自然要和谐相处。下面请你们带着自己的理解读读这句话。（生齐读）
　　师：同学们，爱在传递着友善，传递着温情，传递着一种家恋的文化。作者邓老师写下这篇文章时，你知道花了多长时间吗？（生疑惑）
　　师：下面我们一起来看看作者创作原文时所标记的时间吧！
　　【课件出示：1995年12月4日——“关注独行老人”；1995年12月20日——“生与死，擦肩在半月”；1995年12月21日——“寻找海鸥老人”；1995年12月24日——“再次让老人与海鸥告别”；1995年12月25日——“给老人举行葬礼”。】
　　【点评】：这样一篇优美的文章，这样一篇让读者喜欢的文章，作者是在什么样的情景下创作的？作者不失时机的展示本文作者创作原文时间，更让我们看到的是邓老师对老人与海鸥故事的认真、精心，才有这样伟大的作品。同时，作者这个简单的展示，潜移默化的告诉小读者我们应该怎样写作文。从这个角度出发，我们可以看出这样一个问题：教育学生，很多时候不是刻意为之，只要教师心到的地方，在上课的时候，任何时候都可以利用教材文本，对学生进行各种教育，不如作文教育、思想教育、生命教育、情感教育等，而不仅仅是简单的讲解语文教材。我想，这才是真正的新课程理念下的教育活动，这才是学生需要的教育活动。
　　师：邓老师创下这篇作品花了多长时间呀？一天吗？
　　生：不是，从12月4日开始记录一直到12月25日
　　师：从这些时间记录，你读出了什么？
　　生：我认为邓老师也是个善良的人，因为他一直关注这位不平凡的老人。
　　师：谁再来说——
　　生：我发现完成一篇作品不是一两天可以的，要持续关注一件事。
　　生：我认为邓老师也是个爱的使者。
　　师：对呀，平凡的故事中，背后是不平凡的，谁知道，这背后不平凡的是什么？
　　生：应是老人与鸥鸟的相处的不平凡
　　生：作者也是不平凡的，因为他用自己的关注记录下了这个故事。
　　师：对呀，如果作者不关注此事，那还有今天我们读的这个故事吗？
　　生（齐）：不能。
　　师：今天，你们去云南昆明翠湖看到老人的雕塑，你会想起什么？
　　生：会想起老人喂鸥的场景。
　　生：能会想起老人唤独脚的情景。
　　生：可能会想起老人独步行进的情景。
　　生：我想会想起今天学的这篇课文《老人与海鸥》。
　　师：那我们再用深情读读课文吧！
　　生：（读课文）
　　师：同学们，每一种生命都是美丽的，而更美丽的却是生命之间的互相关爱，老人数十年如一日得关照着海鸥，一位平凡的老人就用自己的晚年点亮了海鸥栖息昆明的自然风光.。从吴庆恒老人过世，昆明上空被一种爱的精神感染着，翠湖上的晨曦犹如多了一颗太阳，贴着水面徐徐升华，划出道道迷人的彩虹。这彩虹在放大着，跨越着不同的职业，不同的文化心理，为了是在翠湖建起红嘴鸥的家。下课！谢谢同学们！
　　在故事情境中实现教学价值
　　《老人与海鸥》是人教版六年级上册的一篇课文，原著为邓启耀老师所作，著题为《寂寞鸥灵》，我被原著那朴实的语言深深打动。编入教材时，文字有所改动，价值也发生了变化。教材单元中的专题为动物之间的深厚感情。所以，我们有得追问文本的核心价值是什么？有些文本价值侧重在文本内容所蕴含的人文价值，有些文本本侧重形式所蕴含的表达价值，有些是提供作某种操练的材料价值，这三者的功能的教学内容分别为精神思想，表达智慧，阅读程序。这样，就有了“功能——情境”课程观不一情况，也就是同一教材对不同功能的理解，就会产生不同的教学内容，其课堂情境也就不一样。《老人与海鸥》这一课，我把它功能定位在文本内容所蕴含的人文价值——“万物都有感知爱的灵性”。但我又不回避课文的表达价值和学生的阅读程序。我这样理解我的课：
　　1．内容的价值取向——平凡老人背后不普通的发现。阅读不是一次简单的文字映入，而是一种发现，发现文字背后的故事乃至其意蕴。课文中，学生如果不懂老人的身世，不懂老人的生活背景，就会停留在老人热爱鸟的一种浅层次的解读。如果是这样，这篇课文学生读上两遍就能懂，没有必要老师过多的教。老师要教什么？应教学生似懂非懂的内容。我把原著中老人的身世补充到文本内容中去，学生明白老人与鸥鸟为亲，就不难读懂“万物都有感知爱的灵性”。就明白老人的善良，老人喂鸥的用心良苦。也就能从文字中体验到鸥鸟对老人的难舍难分，甚至永别是难舍之情。从而深化了学生的思度。
　　2．形式上的创意——给学生讲一个活的故事。我和作者邓老师交流时，他给我一个很好的启发：要给学生讲一个活的故事，不是抽象的文字。课文本身是一个感人的故事。我以故事的情境中发现故事的背后隐藏的价值：一是以质疑的方式导课，“海上生活的鸟怎么会到人声嘈杂，游船荡漾的翠湖公园栖息呢？”依此顺疑而学。二是补充老人的生活背景，让学生对老人的鸥鸟情有一个立体全方位的感受。三是把作者笔下的文字生活化。所谓的生活化不是泛化，更不是肤浅化，而是创设各种言语活动情境，把文字语义化作形象、化作情感。如，让学生改诗读，让学生批注读，让学生想象读，再如想象练笔，丰富作者的语言，课文中有一句高度概括的句子：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。如何把这句话丰富，我辐射全文，想象写话。这里，既有表达价值的体现，即文中是如何表达的，又有人文价值的体现，即体悟老人的一片爱心。
　　3．阅读方法的体现——给学生渗透阅读程序。作者原文题为《寂寞鸥灵》主要休现老人对鸥鸟如亲人一般的爱，原文努力刻划老人的纯朴之心，善良之心。一旦进入教材，编者有意改变原题为《老人与海鸥》，我让学生审题，这篇文章一个是要写老人，一个是要写海鸥。两者之间产生的情感，感受万物之灵。整个课堂，我和学生从这两个角度切入阅读，另外，值得一提的是，解读由文本层面意义到心理层面意义再到精神层面意义，文本语义是抽象的文字，只有在儿童心灵上起反应时，才能在儿童身上构建言语图式，然而仅仅把语言当作客观物来看，未免又是一种抽象式的灌输。所以，只有在儿童身上构成精神意义即让文字在儿童精神上唤醒生命，才得以实现儿童人的发展。课堂中，从文本老人和鸥相依相随的理解，过渡到老人背后的不普通，再到一次人生经历的思考：老人喂鸥为的是什么？从而体悟生命价值的意义，这对六年级学生来说，应不是难度，而是一种思考。