心理学研究表明，人的心理不仅有明晰的、可以表述的一面，而且也有模糊的、难以描摹的一面。我们日常生活中常说的“只可意会，不可言传”就是对这种心理活动的概括。这种心理现象，当出现在作者的写作活动中时，“言”往往不能尽“意”，留下“心折半使”的遗憾。面对这种意向的个体独特性欲语言社会共用性的矛盾造成的遗憾，作者往往无可奈何，只能以一些自认为尚可的语句将这种意象加以外化二凝固。当读者在阅读作品进行由“言”到“意”的转换时，必须依靠自己的生活和经验，设身处地的去还原补充。这样一来，往往会造成理解的模糊性。

　　《月光曲》第二节中，学生对“幽静”一词的理解就很难用准确的语言来表述。“幽静”在字典中解释为优雅寂静，何谓优雅寂静？学生读了这个解释对幽静一词的内涵还是不甚了了。教学中我利用模糊理解的方法指导学生理解这一词语，受到了良好的效果。首先，我引导学生反复朗读第二小节，画出“莱茵河边”、“小镇上”、“一天夜晚”、“小路上、”等词语，同时结合平日的生活经验想象：偏僻的小镇，宁静的夜晚，无人的小路，这是怎样的一种环境？而后通过朗读体会、切己体察，学生明白了这样的环境就可以用幽静来形容。接下来我继续引导学生想象，在日常生活或你的想象中，还有哪些地方可以用幽静来形容？学生说了很多：秋天，夜晚的校园；乡村，远离村庄的和变；人迹罕至的深山老林；常年不见阳光的山谷中，等等。至此，学生不仅了解了幽静，而且将词的内涵转换成图示储存起来，为今后的阅读和表达做准备。