《匆匆》（人教版课标本六下）是朱自清先生的经典散文。根据文本特点，教师引导学生在品词析句中感受他那种珍惜光阴，热爱生活、励志向上的人生态度，体会朱自清散文的独特韵味，领悟这位语言大师遣词造句的独特方式。使学生充分发挥自己的想象力和感受力，经历丰富的情感体验，在扎扎实实的语言实践活动中深切地体验祖国语言文字的灿烂。
　　一、抓重点词，知文中情
　　燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢；那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？
　　师：（指名读第一段课文）你们从这段话里读出日子的什么特点来了？
　　生：日子一去不复返了。
　　师：（板书一去不复返）朱自清先生写这篇文章的时候已经是一个24岁的青年了，请大家联想开来，他的哪些日子一去不复返了呢？
　　生：朱自清先生的童年一去不复返了。
　　生：朱自清先生的少年一去不复返了。
　　师：童年和少年时光里那么多感人的事和难忘的记忆，你们能抓住细节具体说一说吗？
　　生：和小伙伴一起跳橡皮筋的日子一去不复返了。
　　生：和同学一起在操场上踢足球的日子一去不复返了
　　生：夏天的夜晚，一边看星星一边依偎着外婆听故事的日子一去不复返了。
　　师：现在，你们体会出朱自清先生的什么心情来了。
　　生：惋惜。（请你用惋惜的语气读读这段话）
　　生：留恋。（读出心中的这份留恋。）
　　生：着急。（一连串的四次追问哪，他在着急地寻找，读出这种感觉。）
　　“知情”即读书要体会字里行间的情感，要得其“弦外音、味中味”，要读得入情境。为了使学生知晓文中情，教师在教学时，抓住“一去不复返”这个关键词语，引发学生联想：童年和少年时光里哪些感人的事和难忘的记忆一去不复返了？体会文中所寄托的朱自清对日子一去不复返的惋惜、留恋，又急切追求的心情，在反复的涵咏、吟诵中积累语言。
　　二、抓比喻句，明文中理
　　在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
　　师：（指名读第二段课文）这段话里有两个生字组成的词语，你读得很正确，请你把它们写到黑板上去，其余同学在课文的空白处写一遍。
　　生：工整地书写“头涔涔”、“泪潸潸”后齐读。
　　师：你们发现了吗？这两个生词很有意思，谁能根据字形猜猜它们的意思？
　　生：涔是流汗，潸是流眼泪。
　　生：两个涔就是头上的汗流得特别多，两个潸就是眼中的泪流个不停。
　　师：（引读）作者汗流不止、泪流不断是因为（生齐读这段话）
　　作者惋惜、留恋、着急也是因为（生再读这段话）
　　师：刚才你们朗读的时候特别强调了两个数字是？
　　生：八千多日子和一滴水
　　师：八千多日子是多少年？（生计算后说：24年）
　　作者不说24年，而要说八千多日子,你从这个数字里体会出什么来了？
　　生：八千多日子让人觉得特别漫长，而这漫长的八千多日子滴在时间的流里，就像针尖上一滴水滴在大海里一样无声无息。我感到非常震惊。
　　生：把这两个数字放在一起，我觉得时光流失得太快，有点触目惊心了。
　　师：是啊，作者在这里打了个比方，这八千多日子滴在哪里啊？（生：时间的流里），就像针尖上一滴水滴在（生：大海里），没有（生：声音），也没有（影子）。多么触目惊心的流逝啊，一起读出这种感觉！
　　课文的重点句往往是理解课文思想内容的切入点。在这里，教师引导学生抓住这个比喻句，在语言文字的前后联系中，在八千多日子和一滴水的强烈对比中体会时光匆匆，从“头涔涔”“泪潸潸”中感受作者伤时、惜时的沉痛心情，引发对时间问题的思考：作者反复追寻的日子到底到哪里去了呢？日子的流逝真的没有声音，也没有影子吗？作者到底用了怎样独特的方式捕捉住了，并把它写下来了呢？从而层次井然地引领学生聚焦文本的“话语形式”。
　　三、抓典型段，悟文中法
　　洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时,
　　便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着
　　的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边
　　飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
　　生：（听同学读后评）“伶伶俐俐”这个词，她读得特别好！
　　师：“伶伶俐俐”的意思是？
　　生：动作非常轻巧、灵敏。
　　师：你们从这段话的哪些词里读出日子的“伶伶俐俐”来了？
　　生；（学生圈画，指名板书）跨过、飞过、溜走、闪过
　　师：谁能抓住这些词读出日子的“伶伶俐俐”。（生个性情感朗读段落）
　　师：让我们回过头来再读读（指板书）“跨过、飞过、溜走、闪过”这四个词，它们都是在写时光流逝的脚步“伶伶俐俐”，可是作者却用了那么丰富的词汇来表达，真不愧为语言大师。（生齐读词语）
　　师：（把段落改写成诗行）让我们把这些词放入段落，一起再来读读这诗一样美妙的语言。（生再次齐读段落化成的诗行）
　　师：（引导发现）日子的流逝真的没有声音，也没有影子吗？朱自清先生是一代散文大师，他到底用了怎样独特的方式捕捉住了，并把它写下来了呢？默读段落，把你的发现说给同学听。
　　生：我发现朱自清先生写了自己一天的生活：从洗手、吃饭、躺在床上睡觉，一直到第二天早上睁开眼睛，具体写出了日子是怎么溜走的。
　　生：作者用了排比的句式，如“洗手的时候，吃饭的时候，伸出手遮挽时，天黑时”等，读起来像诗歌一样。
　　生：作者还用了拟人的写法，说日子会“伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边
　　飞去了”
　　师：（小结板书：抓生活细节排比拟人）朱自清先生就是这样，抓住一天生活的细节，用这么美妙的语言形式捕捉住了时光匆匆流逝的脚步。
　　作者为了把时间、光阴形象化，用了一连串比拟性的描写,把本来看不见、摸不着的抽象时光转化为种种具体可感的形象。在这里，教师采用了以读为本的策略，试图让学生通过充分地读，自己获取体验，感悟作者用词的准确性和丰富性。并在反复朗读的基础上，领悟典型语例表达形式的特点，启发学生从具体的语言材料中悟出一般的言语表达规律，建构言语心理图式，为语言形式的迁移做好铺垫
　　四、抓生活细节，迁移、内化语言
　　师：现在，老师要问问你们了，你们今年几岁了？有多少日子从你们手中溜去了？
　　生：计算后说“四千多日子”
　　师：这四千多日子是怎么过的呢？让我们也学着课文的样子，抓住生活细节，来写写自己的日子,写的时候,可以用上(跨过、飞过、溜走、闪过)这些词,把句子写得像诗一样美：
　　　　　　洗手的时候，日子从水盆里过去；
　　　　　　吃饭的时候，日子从饭碗里过去；
　　　　　　____的时候，日子___________；
　　　　　　____的时候，日子___________；
　　　　　　　　　　　……
　　学生习作交流.
　　师：带着自己的那一份感受，再来读读这个句子。
　　生：（齐读）在默默里算着，四千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。（把“八千多日子”改成“四千多日子”）
　　汪潮教授在《语文教学专论》中指出：“阅读教学应有两个回合，从语言文字到思想内容，又从思想内容到语言文字，出发点是语言，落脚点还是语言。”因此，在品味了语言的精妙，领悟了语言文字背后的人文内涵之后，我们还要回过头来，品味这位语言大师是用什么样的语言形式表情达意的，并尝试学习运用课文的写作方法，用丰富精美的语言来描写自己的日子，这既是对文本语言形式的迁移，也是审美移情的体现，由文本情境迁移到生活情境，由朱自清先生的情感世界迁移到学生自己的内心世界。