一、打破预期，创设语境
　　师：同学们好!
　　生：(齐答)老师好!
　　师：同学们辛苦了!
　　生：(齐答)老师辛苦了!
　　师：同学们是这样回答老师的问候的。如果我去问候台下的老师们，他们肯定与你们答的不一样。他们会怎样回答呢?(转向台下的老师)老师们，你们辛苦了!
　　(台下老师齐声回答：为人民服务!全场笑，掌声。)
　　师：哎!同学们!奇怪吧，老师们回答的是“为人民服务”，回答得那么整齐、响亮，这是为什么呢?好吧，下面请大家看一段天安门前阅兵式的录像。
　　(播放阅兵式片段：同志们辛苦了!为人民服务!)。
　　师：听到了吗?那一遍又口号是——
　　生：(齐答)为人民服务。遍的师：再来一遍，也那么有力、整齐、响亮——
　　生：(齐答)为人民服务!
　　师：同学们，“为人民服务”，这口号响彻云霄、惊天动地。这口号，从上个世纪四十年代走到今天，经历了六十多年的风风雨雨，那是经久不衰、深人人心啊!而这口号，就是我们今天要学习的课文的题目。来，整齐响亮地读一遍!
　　生：(齐读)为人民服务!
　　[点评：开宗明义，为人民服务，是我党、我军的唯一宗旨、最高准则。六十多年过去了，剔除其口号的鼓动性、形式性和从众性，积淀下来的当是其精神的纯粹性、高尚性和民族性，哪怕这种积淀的厚度和广度并不瓷实甚至只是一点点。因为，那是民族新文化的种子和希望所在。这种子和希望，在听课老师的自然回答中，在阅兵仪式的铿锵回应中，更在每位学生的琅琅诵读中。历史语境、价值皈依，导课的大气与开放由此可见一斑，正所谓“居高声自远，非是藉秋风”(虞世南诗句)。]
　　二、聚焦文体，提纲挈领
　　师：翻开书，第12课。同学们预习过课文，有没有发现这篇课文很特别?它到底是一篇什么样的文章
　　生2：这篇课文没有事例，只讲道理。
　　师：你说得很对。我们以前学的很多课文都是写人、记事的，比如《一夜的工作》《凡卡》是写人的，《草船借箭》《钓鱼的启示》是记事的。可今天我们学的这篇课文，既不是写人，也不是记事，它很特殊，这种文体就是他说的议论文。(板书：议论文)
　　它没有精彩的故事情节，没有细致的描写，没有华丽的词藻，它跟你讲道理，分析问题，它有的是深刻的思想。你们知道吗?这是咱们小学阶段遇到的第一篇议论文，所以得好好珍惜这样的学习机会哦!因为是第一次嘛，所以有点难。但是我相信，大家一定能学好。有信心吗?
　　生：有!
　　师：说这篇课文很特别，还特别在它也是主席参加张思德同志追悼会的演讲辞。(板书：演讲辞)(图片演示主席演讲的各种姿态。)
　　在半个小时的演讲中，主席没有看稿，却字字珠玑、慷慨激昂、一气呵成。而且，丰富的肢体语言更增添了演讲的感染力。
　　师：怎样才能学好这篇议论文呢?这里要特别跟大家介绍个规律，这议论文、演讲辞啊，每一段话都有要说的重点、要点，这些重点、要点呢，大多含在每一段话的开头或者结尾。只要你掌握了这个规律，再难的议论文也会迎刃而解。我现在抽其中的3段请你们来读一读，既想了解你们预习的情况，还想和大家一起寻找每段的要点。
　　[点评：言归正传，课始就开门见山、旗帜鲜明地将阅读焦点指向了“文体”，应该说，这是需要见地、更是需要胆量和魄力的。说有见地，是因为“文体意识”是沟通学生语感和境感的唯一枢纽，所谓“学诗读诗，学文读文，此古今一定之法”(薛雪诗话)。只可惜，这“一定之法”在当前的阅读教学中是被弃若敝屣的。说有胆魄，是因为面对《为人民服务》这样一篇立论高远、光芒四射的经典政论文，将阅读期待首先聚焦到“文体意识”上，而将其恢弘的“人文精神”暂时悬置起来，是冒了“矫枉过正”的课程风险的。但我坚信，林老师的“勇气是智慧和一定程度教养的必然结果”(列夫?托尔斯泰语)。]
　　(生朗读第二自然段。)
　　师：这段中哪句话是重点?生：第一句。
　　师：很好，开门见山地提出自己的看法。关键句中还可以找关键词哪个是关键词?
　　生1：意义。
　　师：不明确，什么的意义?
　　生2：死的意义。
　　师：好，加上两个字，意思就明白了。找关键词，还要让人一听就明白。(板书：死的意义)
　　下面读第三自然段，刚才第二段的重点是第一句，那第三段呢?
　　(朗读第三自然段。)
　　师：刚才他读的这段话里有一个生字特别难写。[板书：鼎r鼎”字中间是个目字，左下脚起笔要注意，起笔是竖折折，一笔写成。你们拿起食指跟我写。
　　(生集体书空)
　　师：右下脚和它对应的就不是一笔了，那可要分成三笔写，竖，横，竖。什么是“鼎”?
　　生1：就像是寺庙里上香的那个炉子。有三个脚，圆形。
　　师：那可不是“鼎”，那叫——(众生答)香炉。
　　生1：我知道，我是说像它那样。
　　师：那你说对了，“鼎”一般也是圆形、三脚。
　　生2：“鼎”是古代人煮东西用的。
　　师：没错。“鼎”是古代人烹煮东西的器物，一般用青铜或铁制成，圆形，三足，两耳。也有方形，四足。(师边说边画简笔画。)
　　师：看到这个“鼎它有关的成语吗?
　　生1：三足鼎立。，你会想到跟
　　师：同学们看，三足鼎立。(师手指示意图。)
　　生2：鼎鼎大名。
　　师：鼎鼎大名，名气真大啊!
　　生3：人声鼎沸。
　　师：你看，像在这里煮开了一样，热闹极了。(师指示意图。)
　　生4：一言九鼎。
　　师：一句话九个鼎，说话多有分量啊!
　　师：记住了“鼎”的意思，你就不会写错别字了。现在请你们在课文中写一个带“鼎”字的成语吧。注意把“鼎”写端正、写稳当，笔画笔顺要正确。
　　(生书写。)
　　[点评：“鼎”字教学，小试牛刀，烹出的却是一道精致而隽永的语文佳肴。]
　　师：刚才学“鼎”字是一段小插曲。现在我们回到课文中，继续找第段话的重点句。
　　生1：我认为是最后一句。
　　生2：我认为是第一句。
　　师：其实，这第一句和最后一句都是关键句，那怎么提炼关键词呢?
　　生：不怕批评。
　　师：对，“不怕批评”。(板书：不怕批评)
　　同学们，现在你自己来读读第四自然段，也像刚才那样先找到关键句，再提取四个字的关键词。明白了吗?开始吧! (生自学，师巡视。)师：谁来汇报一下自学成果?生1：我认为是最后一句。师：同意吗?生：同意。师：好，提炼关键词生1：团结互助。生2：互相关爱。生3：互帮互助。(师随机板书：团结互助。)师：同学们一下子抓住了关键句，提炼了关键词，会读书，会概括，很好。现在请同学看黑板，大家发现没有，原来那么长、那么难的一篇文章，现在只剩下了几个关键词，简单明了。对于我们这些读者来说，一看这几个关键词就知道主席围绕“为人民服务”谈了哪些问题?
　　生：死的意义，不怕批评，团结互助。
　　师：对于主席来说，他今天要讲“为人民服务”，他的心里是非常清楚、非常明确的，他要先讲——(生接答：死的意义)；再讲——(生接答：不怕批评)；最后讲——(生接答：团结互助)。主席的演讲是胸有成竹、心中有数的!同学们，这样抓关键、抓重点的方法很重要，这就是把厚厚的书读薄了。(师板书：薄)
　　[点评：就课程而言，写法决定读法，读法决定教法。《为人民服务》是经典政论文，而“议论的生命在于张扬‘独识’，所以鲜明性是议论语言的最大特点”(潘新和语)。“独识”，即独立、独特、独具只眼、独树一帜的观点，议论文的“独识”往往彰显于“论层”的首句或尾句。于是，“张扬独识”(写法)——“搜索关键”(读法)——“概括要点”(教法)就这样顺理成章、水到渠成。难能可贵的是，这样的整体感知超越了抽象的、普适的阅读模式，而将“文体意识”水乳交融般地植入其中。同是整体感知，小说当于诗歌不同吧?议论文当于说明文有别吧?]
　　三、紧扣重点，感悟写法
　　师：现在，老师暂时扮演一下主席，我的演讲是不是可以这样说：亲爱的同志们、战友们，今天围绕“为人民服务”，我讲以下三个问题：第一，死的意义；第二，不怕批评；第三，团结互助。我的话讲完了，谢谢大家。(生笑。)
　　师：哎?你们笑什么?
　　生：这样太简单了。
　　师：太稽鸡辆站臼融和聊简单明了。
　　生1：太简单别人就听不懂了，就不能让人信服。
　　生2：这么简单，大家不知为什么这么做，不知具体该怎么做。
　　师：那怎么办?
　　生：还得展开说，说清楚了。
　　师：你说得太好了，提出观点并不是万事大吉，还得以理服人，就是要说服别人，证明自己的观点。那么，主席围绕观点是怎么展开的说、具体的说、深入的说，这就是我们这节课要研究的重点，这也就是要把书重新读厚了。(板书：厚)
　　[点评：无论“读薄”还是“读厚”，“写法——读法——教法”的课程逻辑清晰明了、一以贯之。]