掌握词语是高年级阅读教学的重要任务。这里的掌握词语并不仅仅指理解词语的字面含义，更侧重于让词语的理解领会能依附于学生的心理结构，使得言语的理解与心灵的丰富同步，让词语进入学生的心灵，成为学生心灵的一部分，并籍此来提高学生的言语品位。在高年级的阅读教学中，如何才能使得词语教学达到这一目标呢？笔者认为，要在教学过程中千方百计让词语教学“厚实”起来。现在以《山中访友》为例，谈谈个人的看法。
　　一、词文结合，开掘词语深度
　　语文教师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语），运用各种方法，走进词语的世界。因此，在词语教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，相互照应，为学生理解和领悟词语提供特定的语言环境，把学生对文中一些关键词语的理解到达文本的深处，进而加深对词语的理解。
　　《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。在这篇课文的词语教学中，始终要有强烈的联系句、段、篇的语境来引导学生理解词语的意识，开掘词语的深度。请看“知己”一词的教学片段：
　　师：“我”和树林之间的情感之深从哪个词可以看出来？
　　生：知己。
　　师：什么样的人可以相互成为知己？
　　生：知道你内心的想法。
　　生：对对方都是无话不谈。
　　生：非常亲密的朋友。
　　师：知己就是至交，同意这样说吗，请看文中这句话，认真读读，哪些文字触动了你的心，让你感觉到作者和他们确实是知己。
　　生：从“鸟儿呼唤我的名字”看出。
　　生：从“无边的青翠，每棵树都望着我”看出。
　　生：无边是无限的，把所有的都给知己。
　　师：在鸟儿的呼唤中，在迎面送来的青翠里，在每一棵树的凝望中，有多少话跟作者讲啊。这片树林是作者是多么熟悉的呀，小时候高兴的时候就来到这里——
　　生：他在这里嬉戏。
　　师：他伤心的时候也来到这里——
　　生：向树林和小鸟倾诉他的心事，好象能安慰他。
　　师：现在作者又回来了，这些树和鸟会说些什么知己话？
　　师：我是你的知己，你想跟我说什么？
　　生：今天怎么样？
　　师：我很好，又来看你了。
　　生：你有什么烦恼，我来分担。
　　师：话说的不错，但不像知己。
　　生：最近过的怎么样？
　　师：过的很好。
　　生：你是来玩，倾诉烦恼，还是抱怨？
　　师：我一开始就带着满怀的好心情来，怎么会抱怨呢？你就是山中的鸟儿，你就是山中的露珠……谁还想说？
　　生：你有什么开心事，跟我说。
　　师：这么多的知己话，课文说出来了吗？没有说出来，都在那轻轻的呼唤中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再读这句话。
　　学生齐读：“走进这片树林……”
　　师：请大家看看课文“我靠在一棵树上……流淌。”
　　师：此时此刻，作者也变成了山中的树、鸟……他们已经融为一体了。老桥是他的朋友，树林是他的知己。请大家读。
　　上则片段中，教者充分利用文本提供的情境，在想象、交流等活动中，深切地理解领悟到了“知己”的内涵，词语的理解被赋予了情感的温度，词语在学生的心目中鲜活起来了，精神和语言达到了水乳交融的程度。本课中许多词语的理解都不能离开其所在的语言环境，如“德高望重”、“依然如旧”、“津津有味”等。
　　二、语语互换，度量词语精度
　　叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的理解定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最重要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”在词语教学中，比较是极其重要的一种方法。在生活中，我有这样的经验，越是难以区别的东西，我们只有把它们摆在一起，才能发现它们的不同之处。请看“弓”的教学片段：
　　师：文中写古桥“弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。”这里的“弓”什么意思？
　　生：弯的意思。
　　师：如果把文中的“弓”换成“弯”行不行呢？分别把这两个词带进去读一读、比一比，再说说自己的看法。
　　生：不能换，“弓”字不仅表现出古桥一直保持着这个姿势没有改变，而且表现出了它顽强的精神。
　　生：对，“弯”显不出古桥的力量，也不能写出古桥的形状。
　　生：不能换，“弓”字不仅准确地表现出桥的形状，同时也写出了桥的无私奉献的精神。
　　生：“弓”字还表现了古桥任劳任怨的品质。
　　……
　　在这样的比较中，学生对词义的细微区别的感受能力得到了培养，更为准确地运用词语奠定了基础。在本文的教学中，可以在课堂上引导学生展开比较，在比较中体味作者词语运用的精准的词语还有不少，如“撞”、“踏”、“捧”等。
　　三、设境运用、提升词语效度
　　词语教学的最高境界是“表现”。运用词语来表达自己的所思所想是人固有的言语生命的欲求，作为教师，要唤醒、顺应、养护这种欲求。课程改革呼唤高效性，在课堂上进行词语的有效训练，是词语教学的一个重要任务。因此在词语教学中，要适时地把词语用在“刀刃”上，在课堂上现学现用，提高运用词语的频率，养成活学活用的好习惯。请看下面这则片段：
　　（在理解了课文内容后）
　　师：作者山中访问了许多老朋友，请天下们拿出纸和笔，从作者的这些朋友中选出一个你最感兴趣的，然后用“我最喜欢山中的___________，它__________________。”写一句话，每句话至少用上从文中刚学过的两个词语。
　　（生准备）
　　师：读一读各人写的。
　　生：我喜欢山中的古桥，它德高望重，岁月悠悠，几百年过去了，依然如旧地俯视着桥下水中的人影、鱼影、月影。
　　师：很好，就这样说。
　　生：我喜欢山中的森林，它青翠无边，根须深扎进泥土和岩层，吮吸着大地母亲的乳汁，一天比一天茂盛、强壮。
　　师：你不但把词用上了，还发挥自己的想象，学着课文，把大地比成了母亲，真棒。
　　生：我喜欢山中的悬崖，它陡峭、挺拔，像一位刚毅的男子汉。
　　生：我喜欢山中的山泉，它既清凉，又像一面明镜，为来山里的游客映出蓝天白云。
　　生：好一个为游客映出蓝天白云。接着说。
　　生：我喜欢山中的溪流，它日夜不停的汩汩的流淌在山间，好像在吟唱着赞美山中美景的诗篇。
　　生：我喜欢山中的瀑布，它像有着金嗓子的男高音歌唱家，雄浑的歌声响彻大山。
　　……
　　在这样的言语运用的活动中，学生借助教师搭建的平台，不但表达出了对文本个性化的感悟，而且用上了刚刚从课文中学到的词语，充分发挥他们充满童心和童趣的想象，把自己的感悟表达出来了，课堂上充满了令人惊喜的精彩生成。在此过程中，词语已在不知不觉在内化到学生的语言系统中，词语教学的效度得到极大的提升。
　　关于词语教学的话题还有许多，本文仅以《山中访友》为例谈了几点个人看法，不足之处欢迎批评指正。