【文本呈现】
　　杨氏之子
　　梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　【教学实录】
　　一、谈话导入
　　（背景：去年于老师曾给本班执教过一课《卜算子·咏梅》）
　　师：同学们，咱们是老朋友啦，五年级时我们一起学习过一课，你们还记得吗？（同学们纷纷举手）谁来背一背？（指一名学生背《卜算子·咏梅》）
　　二、疏通课文
　　师：你们真不简单，这两首词我们学过一年多了，你们还记得这么清楚。
　　（大屏幕出示《杨氏之子》一文。同学们都不约而同地注视屏幕。）
　　今天这篇课文你发现与我们上次学的有什么不同？
　　生：这是一篇古文。
　　师：古文与现代文有什么区别？
　　生：古文比现代文简洁。
　　生：像古诗一样凝练。
　　生：故事有趣，但不好读。
　　师：同学们，学好古文能增长很多知识。我们不但要把唐诗、宋词、元曲学好，还要学一些文言文。于老师小时候上学没学好古文，至今还感到遗憾。
　　【评析：让学生产生阅读期待是于老师的教学艺术之一。他真诚感人的话语是那么打动人心，不仅是学生，就连听课老师也会产生学习的渴望。】
　　师：（于老师把目光转向大屏幕）谁愿意把大屏幕上的古文读一读？
　　（生纷纷举手，师指一生读。发现有一个地方断句含糊，又指一生读。第二个学生读得很好。）
　　同学们要注意啊，梁国是一个地方。（于老师一边读文，一边指导学生断句，反复示范文中人物对话。）
　　师：下面再请一位同学大声读。（生读完一句，于老师再指导，再示范，让这位学生读，直到读完。）很好，太棒了。完全正确。
　　再请一位同学读。“你读，要超过女同学啊。”（像指导女同学一样，再指导第一句。待读完一句，让全体同学一起读第一句。再让男同学接读。）
　　师：不错。请坐下。
　　再听我读一遍。现在你们都不要看书，看于老师的脸。（于老师一边读，一边通过表情和适当的肢体语言，还原语言文字的形象。）“杨氏之子”。“子”是个小男孩，读的时候，心情是轻松的，是高兴的，要好玩。因为是小孩的事。（于老师又声情并茂地读了一遍课文。）
　　【评析：让学生把课文读正确、读熟练是语文课的基本要求，任何好课都必须以此为基础。于老师的课之所以扎实，就是因为他真心为学生，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。】
　　师：好。下面就请同学们把这个古人的话说成现代的话，把古文的意思用现代的话说一说。“梁国杨氏子九岁。”谁来说？说错了没关系。
　　生：第一句话的意思是：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。
　　师：你也真聪明！谁还愿意再说一遍？或者重复一遍，或者说得更好？
　　生：梁国有位姓杨的，他的儿子九岁了，非常聪明。
　　师：梁国这个地方有一户姓杨的人家，这个姓杨的人有一个儿子，今年九岁了。——这个孩子姓什么？
　　生：（齐）杨——
　　师：要记住啊！他是杨家的后代，当然姓杨啦！咱们班有没有姓杨的？站起来。（两名学生站起来，于老师拍着一位同学的肩头）哎哟！你们杨家的上辈、上上辈、上上上辈，（众笑）有一个男小孩，甚聪慧。这是值得骄傲的啊。你们也甚聪慧，是吧！（面向全体同学）这小孩姓什么来着？
　　生：杨——
　　师：记住了！我为什么反复问同学们小孩姓什么，有用意的，后面再讲的时候你们要注意啊。我还有一个字想给大家写一下。（于老师半蹲着向上伸着胳膊一边板书一边讲）“惠”，卧钩卧倒，要写好这个字，“心”字底要写大点。把手伸出来，再写一遍，大点啊！卧钩卧倒。两点要生动点。（于老师笑眯眯地晃动胳膊示意“心”的两点，众笑。）关键要写好心字底。
　　“惠”和“慧”在古代是一个意思。（板书“慧”）接着往下说。“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”。你说这句话的意思。
　　【评析：于老师始终不忘自己教的是一群孩子，所以总是不断鼓励学生，时而引导，时而讲解，时而感悟。谈笑风生，课堂充满情趣。】
　　生：我觉得这句话的意思是：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫父亲的儿子出来。
　　师：“乃”就是“就”。“父不在，乃呼儿出。”谁叫的？
　　生：孔君平。
　　师：孔君平叫的吗？
　　师：孔君平拜访他的父亲，父不在家，就叫他的儿子。这里省略了许多内容。我们推想一下，可能是哪些人开门？
　　生：我觉得第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。
　　师：学一学。
　　生：嗯，这样吧，先生，要不你见见我家的孩子吧，我家的孩子也很聪明的。
　　师：（笑）噢，这是一种可能。妈妈还可能会说——哎！孩子，快出来！快出来！你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。如果是佣人，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平问：“哎！他小孩在家吗？我就喜欢那小孩。”“在在。哎！快出来！快出来！孔先生来了！”我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。
　　【评析：古文简洁，但不详细，有些地方还要靠推测。于老师利用这一点，引导学生发挥想象，既提高了学生的阅读能力，又发展了学生的思维。】
　　师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。什么意思？谁能用现代的话说一说，请。
　　生：那个孩子给他端上来一盘杨梅。
　　师：有不同意见吗？你（指刚才发言的学生）注意听别人的发言。
　　生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。
　　师：（问前一个发言的学生）你接受这个意见吗？
　　生：接受。他端来的水果不光有杨梅。
　　师：对，不是一种水果，有几种，其中有杨梅。
　　【评析：学生理解对了，于老师予以肯定；学生理解错了，于老师予以指正。反思我们的公开课，对学生的回答一度只许肯定不许否定，是不是该好好反思一下？】
　　师：你看这个姓杨的小男孩为这个姓孔的先生，端上来一盘水果，水果里面有杨梅。杨梅的“杨”字怎么写的？看清楚，怎么写的？木字旁。和杨氏的“杨”怎么样？
　　【评析：这是于老师第二次强调这个“杨”字了。用心良苦！】
　　生：一样。
　　师：孔君平跟他幽默一下。“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”这句话意思是什么？
　　生：孔君平指着杨梅说，这是我们家的果子。
　　师：“我们？”“君”是“我们”吗？“君”是什么意思？是客气。坐下思考，思考好再举手。
　　生：孔君平指着杨梅说：“这可是你家的果子啊！”
　　师：这是你家的果子，明白啦？这话听清楚啦？如果用今天的话来说还要再加几句，你来试试。
　　生：孔君平指着杨梅问——
　　师：不是问，是说。
　　生：孔君平指着杨梅说：“这是你们家的果子。”
　　师：用今天的话来说，还要再加上几句，我的意思谁明白啦？
　　生：孔君平指着杨梅说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”
　　师：明白了吗？你呀，姓杨；杨梅呢，它也姓杨。两个“杨”是一个字。看来，杨梅是你们家的果喽。清楚了吗？往下说。“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”禽，先讲禽。
　　生：禽是家养的一种动物。
　　师：这里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽嘛。用今天的话来说——
　　生：最后一句用现在的话来说是，儿子听了这话回答说：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可没听说过孔雀是先生家的鸟。”
　　师：“未闻”是什么意思？
　　生：没有听说过。
　　师：好的。既然读懂了，再朗读一遍吧。大声地读。（生读）
　　【评析：引导学生读懂课文，让学生感受文意，老师在学生不懂的地方给予适时适当点拨、讲解，让学生在“跳一跳”中不断采摘到新鲜红艳的桃子，自然会兴高采烈。于老师善于引导学生读书，总能让学生在读中活跃起来，使“文意兼得”。】
　　三、背诵积累
　　师：看谁记忆力超常，现在就会背了，站起来，勇敢试一试，考一考记忆力。总是你第一个举手。
　　生：我觉得我可能——
　　师：别“可能”，自信一点来。
　　（生背）
　　师：掌声。（全体鼓掌）
　　师：只错了一个字！不得了！握握手吧！（于老师和学生握手）
　　师：谁再来背一遍？（一生背）
　　师：一个字没错！掌声送给他。