教学目标：
　　一、知识与能力目标
　　　　1、通过学生自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字；
　　　　2、通过对比学生与教师读的不同处，展示矛盾，探究原因，读通课文，理解意思；
　　　　3、立足“未闻”、“应声答曰”的品味体悟，感受杨氏之子的聪慧过人；
　　二、过程与方法目标
　　　　通过学生自学朗读，读中理解意思，发现学习古文的方法，感受古文的味道。
　　三、情感、态度和价值目标
　　　　在迁移运用中感悟古文之韵之味，初步培养喜爱古文的感情。
　　教学重点：正确朗读，理解课文
　　教学难点：体会精妙语句，感受杨氏之子的聪慧过人。
　　教具、学具准备：字典、学习辅助资料、教学课件
　　课型：讲读课文

　　一、情境导入
　　师：生活中有很多精妙的语言。有的语言幽默风趣，有的语言机智巧妙，有的语言精练得当。今天我们就一同走进第三组课文，从《杨氏之子》这课中去感受一下语言的魅力吧！板书感受语言的艺术10 杨氏之子
　　生：（齐读课题）
　　师：你能说说题目的意思吗？
　　生：课题是说，姓杨的人家的儿子。
　　师：你是怎么知道的？
　　生：我查了字典，知道了氏的含义，就理解了课题的意思。
　　师：课前做到预习，是一个很好的学习方法。
　　师：在这里“之”相当于什么？
　　生：相当于“的”。
　　(开门见山的导入，直接切入主题，清楚明了，使学生能明确本主单元的主题。让学生通过理解课题，并了解学生课前预习的情况，一举两得。)
　　二、初读古文，读准字音
　　师：请同学们轻轻地打开书，读读这篇文章，感受一下读这篇文章与读以前学过的文章有什么不一样。你也可以看着屏幕读课文。
　　生：自由读文
　　师：读了这篇文章，你觉得怎样？
　　生：难读，难理解。以前的文章通俗易懂。
　　师：你知道这样的文章是什么文吗？
　　生：是古文。
　　师：我国古代所有的文章都是用书面语言写成的。古人用书面语言写成的文章，叫古文，一般也将古文称为“文言文”。
　　师：板书文言文
　　师：学习文言文，重在朗读。你能把课文读正确吗？读准字音，试着练习读一读吧。
　　生：自由读文
　　师：谁能把课文读给大家听听？
　　生：（2人读文）
　　师：（屏幕示课文）老师也来读读，同学们仔细听，看看与你读的有何区别。生：认真听读
　　师：听出怎样读了吗？像这样读一读吧。
　　生：自由练习读
　　师：（示屏幕）谁愿意读读第一句？师评价。
　　生：个人读，分组读，齐读。
　　师：“梁”和“惠”是本课的生字，写时需要注意什么？
　　生：“梁”是上下结构；“惠”注意写好上半部分。
　　师：示第二句“诣”和哪个字相像？“乃”呢？
　　生：谐，和谐；及，及格
　　师：读读这句话。
　　生：个人读，女生读，男生读，齐读。
　　师：示第三句
　　生：个人读，齐读。
　　师：示第四句“曰”和哪个字相近？写时注意什么？“禽”呢？
　　生：“曰”和“日”像。“禽”注意11笔是撇折。
　　师：能读好这段对话吗？
　　生：个人读，师指导读，生跟读。
　　师：示全文能把整篇课文读好吗？
　　生：能！齐读。
　　（让学生把课文读正确、读流利是语文课的基本要求，学习古文更应以此为基础。这个环节让学生用多种方式朗读，使学生在读中感受到读书学习是一种乐趣，帮助学生激情激趣。）
　　三、研读古文，理解意思
　　师：同学们能把古文读得这样正确，这样流利，老师相信你们还能把文章读懂。再读课文，看看你能读懂什么？把读不懂的地方做个记号，再到组中交流。
　　生：自学理解，组中交流
　　师：你读懂了什么？让大家共同来分享一下你的学习成果。
　　生：我读懂了第一句话。屏幕示第一句：
　　师：“甚”是什么意思？“惠”呢？你知道“聪惠”的近义词是什么吗？你是怎样读懂这句话的？
　　生：看注释
　　师：你采用了理解文言文最常用的方法，看注释。你很会学习。板书：看注释
　　师：你同意他的解释吗？你能重复说一遍吗？
　　生：说句意。
　　师：示第二句：这句话你是怎么理解的？
　　生：读这句话，在解释。
　　师：这个“诣”是什么意思？
　　生：拜见
　　师：“其”在这里是“他的”，“他的”指谁的？
　　生：孩子
　　师：“乃”就是？
　　生：就，于是
　　师：从孔君平来拜见孩子的父亲一事，你能看出什么？
　　生：看出两家的关系很好，经常来往
　　师：“父不在，乃呼而出”又能看出什么呢？
　　生：父亲不在，孔君平没有立刻离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔君平与孩子很熟。
　　师：你分析的真不错。读书就需要这样边读边思考，可以帮助我们更深入的来理解课文。
　　师：你能再来读读这段话吗？大家读读。板书：边读边思考
　　师：示第三句：师：你读懂这句话了吗？
　　生：理解句意。
　　师：这里并没有写是杨家的孩子为孔君平设果，你是怎么知道的？
　　生：我是联系上下文知道的。
　　师：对，你也是一个会学习的孩子。板书：联系上下文
　　师：说说你是怎样联系上下文理解的？
　　生：上文说父亲不再，就叫出孩子。如果不熟悉，孔君平就会立刻离开，但是他没有走，叫出孩子，说明他与孩子很熟悉。而且孩子也很懂礼貌，为客人端上水果。
　　师：能带着你对这句话的理解，在读一读这段话吗？生读。
　　师：你还读懂了什么？
　　生：理解这段话。
　　师：示第四句：知道什么是“应声”吗？“未闻”是什么意思？你认为文中的家禽和现在我们所说的家禽意思一样吗？
　　生：现在说的家禽是指鸡鸭这些动物；古文中的禽是鸟，家禽就是家里的鸟师：夫子指对读书人的尊称，相当于“您”。
　　师：你对他的解释有什么要补充的吗？
　　生：补充
　　师：刚才学习中遇到了哪些不懂地方提出来，有吗？
　　生：提出问题
　　师：请一个同学完整的把这个故事讲给大家听。
　　师：带着你对文章的理解，现在我们再来读读课文，一定能把课文读的更明白（配乐）
　　（引导学生读懂课文，让学生感受文意，老师在学生不懂的地方给予适时适当点拨、讲解，让学生在“跳一跳”中不断采摘到新鲜红艳的桃子，自然会兴高采烈。及时引导学生读书，掌握读书的方法，总能让学生在读中活跃起来，使“文意兼得”。）
　　四、赏析古文，品析语言
　　师：同学们读得真投入。谁来说说：这个故事最精彩、最吸引你的是什么地方？
　　生：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”）师：示屏幕句子：同桌来读读两个人的对话。
　　生：同桌互读。
　　师：谁愿意和老师说说他们的对话？
　　师：“此是君家果。”
　　生：“未闻孔雀是夫子家禽。”
　　师：杨梅是你家的水果。
　　生：没有听说孔雀是您家的鸟。
　　师：杨梅是杨家的水果。
　　生：没有听说孔雀是孔家的鸟。
　　师：“此是君家果。”
　　生：“未闻孔雀是夫子家禽。”
　　师：你觉得文中小儿的回答巧妙在什么地方？
　　生：孔君平用姓和孩子开玩笑，孩子也用姓回击孔君平说，孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果啊！
　　师：“孔雀是夫子家禽；未闻孔雀是父子家禽。”这两句话，哪一句更好？好在哪里？
　　生：未闻就是委婉的说，看出孩子很有礼貌。板书：姓杨杨梅姓孔孔雀
　　师：此儿反应甚敏捷！尔等皆须学之！难怪课文开头说：梁国杨氏子九岁，甚聪慧！师：杨氏子聪明还表现在哪里呢？
　　生：九岁；应声答曰
　　师：如果你就是孔君平，听了小儿的一番回答，有什么感想？
　　生：这孩子太聪明了！
　　师：是啊！这九岁的小孩真是了不起啊！实在太聪慧了。再读这充满着智慧的对答。