第二课时

　　第五版块：分析人物形象，体会诸葛亮的神机妙算
　　感受诸葛亮，还要感受故事中的每一个人物的形象。这一板块几句是要以诸葛亮为主线，来感受每一个人物的形象，感受诸葛亮的“神机妙算”。
　　1、弄清故事的背景和人物之间的关系。
　　了解故事发生的历史背景，弄清人物之间的关系有助于我们更好地理解课文。
　　（1）知道故事中几个人的身份以及他们之间的关系。
　　（2）了解故事发生的历史背景。
　　这是本课的预习作业，所以先让学生说，能说多少是多少，然后老师小结。
　　2、逐一分析人物形象。
　　还是要以诸葛亮为线来分析的。
　　a、你们说说，诸葛亮都了解谁？
　　b、从哪里看出来他了解周瑜？（本文刻画人物形象最明显的手法是通过语言来刻画人物。且文中人物都是绝顶聪明的高手，在对话的背后都有深藏的东西。特别是第二自然段周瑜和诸葛亮的对话更是反映两人的特点，所以在这里要做重点分析，通过两个人的语言交锋，感受两个人物鲜明的形象。①边读边分析两个人的对话，感受诸葛亮和周瑜的形象。②学生分角色对话。）
　　c、从哪件事上可以看出来诸葛亮了解鲁肃这个人？鲁肃是周瑜的部下，又是周瑜派来监视他的，他怎么就敢向鲁肃借船呢？鲁肃做到了吗？从哪里看出来的？哪一个词表明一切都在鲁肃的预料之中呢？（引导学生感受鲁肃的形象。）
　　d、其实在这件事上，诸葛亮还算对了一个人很重要的人物，你知道是谁吗？（曹操）
　　出示第七自然段鲁肃和诸葛亮的对话。引导学生说出诸葛亮算定，曹操一定不敢派兵出来。
　　再问：曹操出来了吗？出示第8自然段曹操下令的句子，验证诸葛亮的神机妙算。
　　3、体会诸葛亮的“笑”。
　　“笑”的研读，可以丰富学生对诸葛亮神机妙算的进一步认识。
　　诸葛亮在笑谁，为什么笑？
　　学生交流，感情读。
　　4、激发学生阅读《三国演义》的兴趣。
　　这是本单元的教学的重点。
　　（1）诸葛亮神机妙算轻松“借”到十万多支箭，难怪——出示最后一句话。
　　你说周瑜会服吗？那他还会做什么？一计不成再生一计，周瑜还会怎样陷害诸葛亮，诸葛亮又会怎么应对呢？想不想知道？想知道怎么办？
　　（2）刚读了《三国演义》中的一个故事就变的这么聪明了，那要读两个故事，三个故事呢？现在知道为什么说“老不读三国了”吗？
　　既可以和开课照应，也更好地激发学生阅读的兴趣。
　　第六板块：还原历史
　　在本课的教学中也希望通过学生的思考，来使学生“去蔽”。尤其是对文中的主要人物诸葛亮和周瑜的塑造，是按照作者的感情倾向来塑造的。重新认识周瑜让诸葛亮“草船借箭”的原因，只是“嫉妒”两字能概括的吗？这里面是否还有更深刻的两国利益的考虑。从而初步还学生一个“草船借箭”的真相。
　　由于本文是由小说改编的，作者“拥刘反曹”的倾向十分明显，对一定人物的塑造难免存在着“遮蔽”。设计这样一个环节，是要让学生明确小说中人物塑造虚构的特点，对故事中几个人物有一个正确的认识。
　　1、文中的四个人物在你心里是怎样的形象？
　　2、这是小说，“七分实，三分虚。”这里有大量的细节和一些情节都是虚构的。事实上这些人物是怎么样的？
　　逐一还原人物历史面貌。
　　3、小结：阅读时要注意区分文学人物与历史人物。

　　八、说板书设计：
　　　　抓住重点词语进行板书，让学生对诸葛亮借箭为什么能成功一目了然，对故事中的每一个人物是形象一目了然。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　19、草船借箭
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　诸葛亮
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　（神机妙算）
　　　　　　　　　　　　　　　　　巧谋划　　通天文　　晓地理　　　知人心
　　　　　　　　　　　　　　　　　绳索连船　大雾漫天　顺风顺水　　周瑜（阴险狡诈）
　　　　　　　　　　　　　　　　　一字摆开　　　　　　　　　　　　鲁肃（忠厚守信）
　　　　　　　　　　　　　　　　　擂鼓呐喊　　　　　　　　　　　　曹操（谨慎多疑）
　　　　　　　　　　　　　　　　　调转船头
　　[设计理念]
　　遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则，紧扣教学目标，用新教育有效教学框架束缚自己、规范自己，追求课堂的有效性。按照《语文课程标准》的要求,本堂课主要采用自主、合作、探究的学习方法，在精心设计问题的基础上引导学生深入文本进行读书、思考，分析问题,解决问题,使学生读而思,思而疑,主动参与到探究过程中,培养学生的创新意识和自学能力的语文综合素养。