问题解决：学生自学，小组讨论，学生交流；教师讲解。
　　主题阅读（练习）：诵读诗歌，并结合自己的体验写诗句，并进行交流。
　　实践性作业：课外读同题诗，创作完整的诗歌。
　　（2）《紫藤萝瀑布》
　　如其中对一段的理解：我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死謎、手足情的。
　　花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
　　可以以作者在《哭小弟》中的一段作为情境性设计：“可是他去了，过早地去了。这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的荒凉的后院走到我窗下，叫一声‘小姊——’”。可是他去了，过早地永远地去了。我长小弟三岁。我从有比较完整的记忆起，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的，可爱的小弟弟，跟在我身后。我知道在这黄土高原上生活的艰辛，也知道住在这黄土高原上的人工作之劳累，还可以想象每一点工作的进展都要经过十分恼人的迂回曲折。但是我没有想到，小弟不但生活在这里，战斗在这里，而且把性命交付在这里了。设计如下：
　　生活化导入：物可以寄情（生活中的象征：玫瑰，白花，白旗，松柏。）
　　整体呈现问题：
　　1.紫藤萝（物）长得怎样的？作者描写的物具有生命的活力。用了哪些关键词，哪些语句，是怎样描绘出来的？它的命运呢？
　　2.作者的感情是怎样的？想到什么，思考了什么，感悟了什么。对生命的赞美。“精神的宁静和生的喜悦”“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。作者情感的命运呢？生活与历史给予了痛苦，和花一样。
　　3.作者作为抒情的主体，写物之中就蕴含着情感的，再看作者的描写。思考：为什么要把“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着-----；又像一个忍俊不禁的笑容，---------”
　　问题解决：朗读，体悟，独立完成；小组交流；教师讲解；修正反思。
　　主题阅读和实践性作业：象征类题材的文章如《阳光地带》《母亲河》《礁石》；象征类的知识短文。实践性作业：找到一种植物，模仿写作。或者写对松”“竹”“梅”“兰”“莲”“柳”等之研究论文。