王菘舟教学实录——《威尼斯的小艇》

鲁教版小学语文五年级上册

  生:请上船,我会开你们到处走一走的
  生:小朋友,快来坐我的小艇吧!
  生:不用怕,我的技术很好,不会翻船的。
  师:现在四人小组来,推荐一个人做船夫,其他同学当游客。注意,船夫要吆喝,招揽你的生意,最好能请到顾客上你的船,千方百计吆喝好。能不能用课文的词语把游客请到船上;游客是来自己各国,你听了吆喝后有什么问题要问?
  生:讨论
  师:做船夫的举手,请上台!你是一号船夫,你是二号船夫,你是三号船夫。下面都是游客。
  师:咱们有请一号船夫,——掌声有请。
  生:各位游客,我可以到很多景点,我的驾驶技术很好,我的小艇也很漂亮,有皮垫子,象沙发,你可以坐在里面看书,不管多少的地方我都能快速驶进去。
  生:我是二号船夫,大家快来坐我的船,你要快点,我就要开快一点,你要慢,我就开慢一点。
  生:表演(小朋友自己请一个同学合演)
  师:你们有什么问题想问就问
  生:请问一号船夫你的船免费吗?
  一号船夫:(想了想)我的技术很好,如果你满意就给,不满意…
  生:请问二号船夫,你的船会不会涨价?
  二号船夫:这个呀,那就看你的路程有多远了,太远了当然要加钱!游客重的话,也要加一点。
  生:三号船夫,你是个女的,你有力气驾驶吗?
  三号船夫:我都已经当船夫了,当然了。
  师:愿意上一号船的举手,上二三号的分别举手。
  师:威尼斯的船夫真是厉害,有精湛的技术,又有经商头脑,对威尼斯的风景点非常熟悉,那么威尼斯到底有什么样的美丽风景呢?威尼斯有什么地方给你留下深刻的印象,把这些地方用笔划出来。
  生:划,读
  师:独特风情,优美风光,什么地方给你留下深刻印象?能读个大家听听吗?
  生:大建筑物残破说名历史悠久(读相关课文)
  生:……走到小艇里去……(戏好看)
  生:那里有许多小艇
  生:………………
  师:白天,威尼斯冲面生机活力,晚上,寂静围绕着威尼斯入睡,这些情景产生都跟什么有关?
  生:小艇
  师:当小艇怎么样时,威尼斯充满活力,当小艇怎么样时,威尼斯寂静入睡?
  生:做生意时(找出句子)靠岸的时候就静下来。
  师:威尼斯的动,威尼斯的静,都充满着情趣,无论是动也好静也好,古老的威尼斯都是那么优美。同学们想一想,除了书上用小艇做来的事外,你想想,还有哪些人用小艇做什么事?
  生:先齐读课文第五段,再想象
  生:我看见女教师提着手提包,匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。
  生:看见科学家坐上小艇去考察
  生:看见小学生背着书包上船,在朗读课文。
  生:看见运动员坐小艇去打球
  生:我看见西门豹穿着唐服来考察了
  师:那是科幻片
  生:我看见病人坐小艇去医院,旅客去游览
  生:小姑娘卖花
  生:提着蛋糕坐在小艇里过生日
  生:温州的记者去采访船夫,
  师:哈,温州人去卖鞋了肯定有
  师:好,人们的生活,学习,劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人,更加美丽。
  学完了这些课文,你想说些什么话来夸夸威尼斯的风景,赞美威尼斯?把你对威尼斯的真实感受,感觉,想法写下来。(过了几分钟)
  生:船夫,你怎么不去划船比赛呀
  生:别的城市没有小艇,威尼斯有。我爱威尼斯。
  生:小艇小艇你真棒!独特城市由你创!我们生活全靠你!大家都来把你要!(有出入)
  生:威尼斯的小艇,你是个愉快的“人”我爱你!
  师:有机会希望你们去威尼斯走走,玩玩。
  (第二课时完)

  特级教师钱正权
  评课
  这是一堂朴实、扎实的语文课。
  1、聊天:创设愉快环境,和谐气氛,拉近师生距离,使学生对新老师没有恐惧,聊天过后,就非常轻松。
  2、五人读课题后,来个小小的探索,“在小艇前加威尼斯你怎么看?”用意在激发学生研究文章的兴趣。
  3、王老师的教学流程:(1)激发兴趣(2)初读,要求读流利(3)你想说些什么,给学生宽泛的说话要求,没有设定问题疑问(4)引导初读,渐渐深入,教师精心设计游客拿照相机拍摄一事,符合课文内容,引学生进入课文,去拍摄自己印象最深的内容。(5)新的发现,新的感受,深入字间之中,引向深入,由整体感知,品味课文,研读课文。
  4、教导小艇象新月时,什么是“新月”当学生不知道王老师进行必要的讲解。其实探究式学习不跟接受式对立,我们提倡探究式学习,并不排除接受学习。
  5、在学生理解的基础上改写两句话。“书上句子改成这样行不行?”进一步探索。教师巧妙设计,善于引导,使学习上了一个台阶。开始学生的理解是仿佛真像一点,好象有点不像。通过老师的引导学生发现了,教师及时评价:一个伟大的发现。同时板书4个句式,在这前后联系中,学生明白打比方有很多变化,让学生知道后,教师评价引导,让学生形成规律性的认识。后一句老师采用读中比较方法,分别读:轻快、灵活和既轻快又灵活,后者学生感觉好象不轻快不灵活,老师意图训练学生语感,语言表达形式,跟意思是否一样,学生找到了感觉。
  6、以读为主线,把读层层引向深入,让学生体验,探究。教师发挥积极引导作业。
  7、进行活动化教学,先说自己的感受,再让学生扮演船夫和游客。以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言,同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。(建议:这里学生运动课文语文不多,因让学生多读以后,抓住船夫“操纵自如”来吆喝,介绍船夫技术,引导学生把这些语言运动出来)
  8、展开想象,让学生说说其他的游客。并且设计活动性作业,写一写自己的感受,体会。如果是平时我们可以相应设计基础性作业。
  这是体现学生自主,合作,探究设计的两节课。是传统教学和发展性研究教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主,自由,老师充分重视学生体验。这两节课是值得我们推敲,研究的。