板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　拐杖
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　小姑娘：让座　　照顾
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　互相关爱
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　我：提前下车　　装瘸
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　上车　　高举拐杖

　　【学习效果评价设计】
　　　1、看到“我”拿拐杖上车时，小姑娘以为“我”是（　　　　　），主动给“我”（　　　　　　　），在“我”婉言谢绝后又一直（　　　　　）。为了保护小姑娘的爱心“我”（　　　　　）。后来“我”又“把拐杖提得高高的”是为了（　　　　　）。让我们感到（　　　　　　　　）。
　　　2、抽查有感情的朗读课文。（2、3；4、5；7、8自然段。）

　　【与以往教学设计相比的特点】
　　从学情来看，学生跟以往相比语文能力较弱，虽然已具有了初步的阅读方法如：抓重点词、联系生活实际等，但方法的灵活运用和表达能力都有所欠缺，对文本的深入理解更多需要老师进行思维的引导和方法的指导，意在日常的教学活动中进行加以重视，使学生的能力得以提高。因此本节课的设计和以往相比有如下特点：
　　1、“以学定教”。
　　根据学生实际：课文不难懂，能感知到了小姑娘的乐于助人，但对“我”的做法和感受缺乏理解。另外文本很有特色，其写作特点也值得学生体会，以学生的学习经验读书感受为基础，根据教材特点，确定好教学目标，做好充分的设计，旨在依学而教、顺学而导，上课更能游刃有余。
　　2、以语言为立足点，引导学生读中感悟、层层深入，理解人物的表现、走进主人公的内心世界、体验作者的情感、感悟人与人互相关爱的真情。
　　从学生对小姑娘的印象入手，引导学生把视角转向“我”。从“我”为小姑娘考虑的角度抓住“我”的做法上钩下联，从探寻“我”做法的原因，回溯到“我”的心理活动----抓住“恍然大悟”—结合小姑娘的表现理解“我”的情感----回扣对做法的理解，感受互相关爱的一幕。使学生在老师适时引导中层层深入，从而感悟到“我”和小姑娘的互相关爱之情，领悟文章的主旨。
　　3、能结合课文，有意识的引导学生学语言、学表达，使学生学有所得。
　　理解人物做法、把握文章主旨之后，我设计了讨论的环节：题目好在哪儿；同是“让座”有什么不同？在交流与适时的引导中使学生关注课文的写作目的和选材，为学生习作提供借鉴。