【山西省太原市小店区实验小学　段国花】
　　〖运用电教手段，突破难点〗

　　《记金华的双龙洞》一课中的外洞和内洞的特点的确少见，特别是孔隙究竟多矮、多窄、多低，虽然文中有文字交代，但还是模糊。过去每讲到这一课，我总少不了要说：“将来有机会去双龙洞一游，你们亲自去看看就知道了。”而现在，这一愿望却在教室里实现了。学生在录像片中亲眼看了人们怎样进入孔隙，又怎样出来，外洞内洞的特点一目了然。为了使学生对泉水的来路了解得更清楚，对作者的写作顺序更明白，我又自制了一份投影片示意图，打出之后，学生说，他们说将来去罗甸，沿着小溪行走，不用向导也能参观双龙洞了。

　　【浙江省宁波市鄞州区钟公庙中心小学　俞霞霞】

　　〖语文因网络而精彩──浅谈信息技术与语文学科整合的几点体会〗

　　过去，由于受到时空的限制，一些经典的课文、诗歌因缺乏技术，无法使学生站在特殊的情境中体会、感受，而被许多语文老师作为难上的课排斥在外，语文教学在这片领地留下了空白。信息技术与语文学科的整合解决了这个问题。多媒体网络技术具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息量大的特点，它所提供的外部刺激──图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的，创设的情境真实、生动，能让学生以最快速度走进情境、体验学习。在美好的情境中阅读、发现、质疑、思考等，品位语言文字，体会文本表达的思想感情，感受学习语文的乐趣。

　　如教《记金华的双龙洞》一课时，教师利用多媒体网络创设了双龙旅游公司招聘导游的虚拟生活情境。情境一：制作了一份残缺不全的游览图，对学生说：“这是去双龙洞游览的路线图，可惜上面的有些字迹被我不小心抹掉了，哪位导游能结合叶圣陶老先生写的《记金华的双龙洞》这篇课文，帮它恢复原貌？”在这样一个生活化的问题情境驱动下，学生与文本距离近了，轻松地理清了文章的脉络。

　　【江苏省常州市武进区马杭中心小学　宋勤明】

　　〖创设气氛，激发思维兴趣〗

　　课堂上教师要引导学生多思、多问，允许他们发表不同意见，创设富有创造性，充分发挥学生的主动性和创造性。

　　如教《记金华的双龙的洞》一课，有学生提出：“课文的题目是记金华的双龙洞，文中有两个自然段是描写沿途的景色，而写洞内的双龙时，却仅用两句话带过。我认为这样按排是没有紧紧围绕中心来写。”这个意见，虽然提得突然，出乎教师意料，却是很有价值的。教师既肯定他不迷信书本，表扬了他的创造性思维，又抓住这个契机让学生讨论，这样不仅活跃了课堂气氛，而且活跃了学生的思维。

　　【广东省广州市番禺区市桥北城小学　林小艳】

　　〖启发学生展开想象的翅膀，萌发创新灵感〗

　　教学《记金华的双龙洞》“游内洞”一段时，因为内洞漆黑一团，只是借助微弱的汽油灯观赏洞中的石钟乳和石笋，所以洞中景物可供想象的空间极大。因此，我让学生边读边展开想象，把内洞的石钟乳、石笋的形状在头脑中浮现出来，有的学生想象成神仙，有的学生想象成动物，有的学生想象成器皿等等。

　　【北京市西城区奋斗小学　杨继学】

　　〖网络学习环境对小学语文的影响〗

　　在学习《记金华的双龙洞》一课时，我组织学生以课后表格为学习主线，在初读基础上填写，又在细读课文和浏览相关图片、视频资料的基础上修改。在学生修改过程中，我通过网络监控系统实时掌握学生情况：发现普遍问题，选取典型进行出示（利用屏幕转播功能），组织讨论；对于个别学困生，我直接调控学生机，参与他的修改；对于学习效果好的学生，通过在大屏幕展示，给予鼓励、传播……当每位学生均把自己的学习成果以表格的形式表现出来时，我又引导学生横向、纵向审视表格内容，总结出作者的表达方法。在整个教学过程中，我既是组织者、引导者，又是知识传播者，还是学习伙伴。

　　【浙江省金华市金东区曙光小学　洪敏恒】

　　〖注重归纳、总结，使学生学会反思和联想，为下一个教学流程奠定基础〗

　　注重归纳、总结，使学生学会反思和联想，为下一个教学流程奠定基础。教师在师生共同创造的，富有价值的思维成果闪现后，要善于引导学生归纳、总结，并对获得的结论进行更广泛的联想，为下一个教学流程奠定基础。

　　如：在教完《记金华的双龙洞》后，我问学生：“你们想把双龙洞怎样介绍给别人呢？”学生沉思一会儿后，便各抒已见：“我想做导游，把课文改写成一篇导游词，让大家听了我的介绍，对双龙洞有大概的了解。”“我想画一幅双龙洞的游览图，重点有：泉水、洞口、外洞、孔隙、内洞，特别是双龙要画出来，在旁边注上文字说明，图文并茂，让大家看得一清二楚。”“我想上网查找一些资料，包括双龙洞的历史、地形地貌、名人赞美双龙洞的古诗词，以及钟乳石、石笋等形成的过程，让大家增长更多的见识。”新问题又为下一步的学习奠定了基础。

　　【江西省南昌市豫章路小学　万淑芳】

　　〖激励学生大胆想象〗

　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学如何激活学生的想象呢？

　　首先要丰富学生的表象。表象是曾经作用于人的事物在大脑中留下的形象。它是想象的基础和源泉。丰富的表象来自于对直接和间接事物的多看、多听、多访、多感觉、多做和多读。

　　变文为图，把课文演变为直观形象的图画。如教《记金华的双龙洞》，让学生画出简笔画来。教《詹天佑》一课，让学生画出开凿隧道的示意图，既可促进理解，又能锻炼想象。

　　【广东省清远市阳山县黄坌中心小学　黄建忠】

　　〖重探究更重基础〗

　　“要培养学生的创新能力，离不开语文基础或基本素养，一个人的知识基础、视野、推理能力、思维方法决定着一个人的创新能力。”

　　无论采用怎样的学习形式进行教学，形式是为教学服务的，灵活运用教学形式的同时要确保教学的实效性。　

　　首先，探究的次数应适可而止，不能为了流于形式而耗费大量的学习时间。其次，探究的层次应适中为好，像“‘bao’音节中声母、韵母是什么？”这类问题就没必要让中高年级的学生去讨论、探究了，他们既没兴趣又没法交流和讨论。要是探讨的问题过于深，学生毕竟不是科研家，反之会削弱学生探究的志向。最后，探究的内容应少而精，集中学生的精力投到课文的语言文字的研究中去。

　　比如，教学《记金华的双龙洞》一课时，一学生问：“内洞的工作人员是怎样从外洞进入内洞的？”这时同学们的兴趣一下就来了，有的说用长竹篙推进去，有的就说装滑轮用绳子拉进去……我意识到学生的方法会很多，不能禁锢他们的思维，但又不能用半节课的时间去探讨一个课外的问题，我及时地作了一个迁移：“同学们回去想一些更妙的方法，找出有力的理由，下节课再汇报，我们先进内洞看看，好吗？”这样，确保了课堂中过多探究不是重点的问题，把握住了探究内容价值性。

　　【湖南省长沙市天心区书院路第三小学　段欣荣】

　　〖更新观念，确立以学生为主体的课堂形式〗

　　创新课堂教学方法首先要解决的问题就是解决目前课堂教学中教师唱主角的观念。目前课堂教学大多存在学生不敢说，不想说，特别是高年级学生怕说错了，同学们笑，教师指责。要建立愉快的教学氛围，教师首先得改变传统的师道、尊严观念，放下师长架子，让学生感到老师是他们共同学习的伙伴，全身心放松参入学习活动。传统教学一般是教师设计问题，学生思考回答，学生思维被动地跟着教师思维转，没有给学生学习的自主权，学生学得被动。参与的积极性当然不高，因此，构建新的课堂教学模式，必须营造宽松愉快的教学氛围。

　　在教学《记金华的双龙洞》时，可引导学生提出“溪流声为什么会时时变换调子？”这个有一定难度的问题，通过释疑来搞清楚为什么会有宽、窄、缓、急的变化，搞清了溪流和双龙洞的关系，使学生明白了由“山势”的变化，引起“溪声调子”的变化关系。学生课内课外阅读的主动性也被积极调动起来。

　　【浙江省湖州市织里实验小学　李晓燕】

　　〖孩子的学习兴趣和老师的组织教学是密不可分的〗

　　教学《记金华的双龙洞》这篇课文，教学时，我认真备课，制作媒体，学生学得挺认真。

　　教完后，我的感触挺多。我发现孩子的潜力是要老师发现和挖掘的。当他们提出“空隙不是很窄小的，因为还能容得下一只小船进出时。”我让他们自己释疑，他们的积极性很高，马上就理解了：相对于外洞的宽敞，空隙是窄小的。孩子理解了，学习的兴趣就更浓了。诸如：拉绳工人如何进内洞……他们愿意问为什么，怎么样。看着他们积极学习的样子，我感觉到了老师的责任：潜心钻研教材，激发学生的兴趣，他们也就会上好每一堂课了，而这就是你该做的。

　　【江苏省苏州市相城区阳澄湖中心小学　宋黎民】

　　〖运用现代信息技术，注意激励性，让学生“乐学”〗