师：是呀，你看，诗人就是这样，抓住乡下人家这些景物的颜色向我们描绘了一幅五彩缤纷的田园风景画。来，一起来读一读。
　　生齐读。
　　师：谁还想读另外两首？
　　生3读《雨过山村》。
　　师：你看，在诗人的笔下，这鸡鸣和妇姑相唤的声音也是那么得迷人、独特！还有一首，谁来读？你来吧——
　　生4读《山居秋暝》。
　　师：多美的景象呀！大家一起来读一读。
　　生齐读。
　　师：同学们，你看，相同的景物在不同人的眼中，他们的感受是不一样的。诗人们就是抓住了它们的色彩、声音和生活的场景，给我们描绘了一幅幅景色各异的乡村风光图。那像这样的古诗你还会背吗？还会！那就美美地背给你的同桌听一听。
　　师：像这样的古诗还有很多，我们这个单元的第23课，我们还会学到三首。课外呢，大家还可以去找一找更多的，来读读、背背、体会体会。我们现代诗人戴望舒写过一首小诗《在天晴了的时候》，它就藏在我们的104页“阅读链接”。下课以后，同学们可以去读一读，感受大自然的清新气息。
　　师：今天，我们走进了乡下人家，读到了乡下人家是一幅画，一幅自然——
　　生：和谐的田园风景画。
　　师：想不想亲自去感受感受？
　　生：想。
　　师：那课后咱们就可以开展一次“走进田园”的综合性学习活动。让我们到乡村去走走，去感受乡村的风景，感受乡村的生活，用我们的眼睛去发现美，用我们的笔来记录美，还可以用我们的心灵好好地去感受。下课！

　　崔峦老师评课
　　流畅自然，赏心悦目
　　朴素中带着几分华丽
　　是有效的，总体是成功的
　　具体评价：
　　1.思路清晰，品语言、悟内容、练写法结合很好；
　　2.比较重视字词的教学，如重视音、形的准确及词语的理解和听写；
　　3.书读得比较充分，在读中注重积累；
　　4.提出了“整合”的问题，既重“得意”，又重“得言”。
　　问题：牵引和控制的痕迹很明显；理解感悟过程中教师介入过多。
　　一个教师水平越高，越强势，越容易导致学生“失语”。
　　崔峦老师建议
　　1．自学在先。给一个学习提纲或作业单：初读有什么感受？最喜欢哪一段？为什么喜欢？有什么不懂的？提出自己的疑问。
　　“影响学习者唯一最重要的因素是什么？是学生已经知道了什么。”我们的教学首先要找准教学的起点这最重要。
　　2．调整一下教学思路，进一步体现“用课文教”而不是“教课文”，加大读写量。如，用语言概括画面；如，共同学习基础上找准学生最喜欢的点在自学，说说“为什么喜欢”，“作者是怎样写的”，在这个基础上全班交流,使学生无拘无束地学习，体会。有孩子理解不到的地方，教师引导深入理解。
　　3.关注“读”“背”的积累。重点要压缩讲读时间，放宽写作时间。真正落实由读到写，运用文本的写法，进入素描练习，丰富学生的写点。体现以“训练为主线”的课堂教学。学生练习写景不可只限于农村，可以写城市，写校园，写社区。
　　第一课时：初读，处理字词；再自学课文，想想：在乡下人家什么地方看到了什么？
　　让学生根据所描写的画面，进行概括，再自学或互学：找出自己最感兴趣的、最喜欢的一个画面，想一想：我为什么喜欢它？作者是怎样把它写生动、写具体的？
　　自学，再讲：
　　我为什么喜欢它？
　　课文是怎样写的？
　　这样写有什么好处？
　　教师在学生讲不到的地方再提示。这样的课堂，是师生无拘无束自由呼吸的过程。文本中的“农家乐”学生在自学中感受更真切，更容易感受到“乐在其中”。
　　第二课时：巩固字词，选择自己喜欢的内容背一背。
　　重点：由读到写，读写结合，迁移到：写一处景物，祖国各地城市农村林区草原均可。
　　再交流，再读读。
　　这样学，学生轻松、主动，收获又多。

　　※　全国小语会30年庆祝会展示的《乡下人家》教学实录及崔峦老师评课建议