师：这一段大家能背下来了，还要能有感情地朗读。下面听老师读一次。
　　（教师感情范读，然后师生动情齐读，听课的教师也受到了感染，全场报以热烈的掌声。）
　　师：一定要炸毁这暗堡吗？
　　（教师由这一话题引发同学们对董存瑞舍身炸暗堡前夕敌人暗堡里喷出六条“火舌”封锁了我军前进道路的严峻形势的理解和讨论，并着重抓住“封锁”一词体会战场上战斗形势的激烈和严峻，教师还板书“封锁”一词，强调学生识记其笔画，特别提示“封”字左边上下两个“土”，下面的“土”下横要变写为斜提；“锁”字的右边与“页”字作了比较，然后连读三遍该词。）
　　【理解内容与品味关键词语始终相伴而行，凸显了工具性与人文性的有机统一。】
　　师：同学们说得对。敌人的暗堡封锁了我军前进的道路，所以必须得炸掉它。面对这一艰巨的任务，董存瑞在连长面前是怎么表示的呢？
　　生1：“连长，我去炸掉它。”
　　师：你为什么这样读？
　　生2：因为敌军的暗堡已经封锁了我军前进的道路，形势很紧迫，所以我读的语气必须十分急促，这样才能让连长立刻同意“我”去炸毁敌人暗堡的请求。
　　（先后有多位同学读，教师均要求说出为什么这样读的理由。）
　　（教师强调要把仇恨、迫切、坚决、果断的语气读出来。教师范读，学生感情朗读，语气紧迫，情真意切。）“
　　师：按照这样的读法，想想郅顺义说的话（“连长，我掩护。”）又该怎么读？
　　（先后有四位同学感情朗读。一生读“连长，我掩护”时多加一“去”字变成“连长，我去掩护”，教师指出后让该生再读，并鼓励说“你再读一次，我可爱听你读了”。在老师的鼓励下，该生越读越好。）
　　【在“我可爱听你读了”的个性化评价下，这位学生怎么会不越读越好呢？这再次验证了这样的教育理念——具有个性特点的激励性评价才是最具激励性的。】
　　师：下面男同学读董存瑞的话，女同学读郅顺义的话，看谁读得好。
　　男生：“连长，我去炸掉它。”
　　女生：“连长，我掩护。”
　　（先男女生分读，而后又换读，最后又齐读。）
　　师：读得多好啊，真是掷地有声！
　　【运用分合和转换的朗读方式极具竞争性，这样的朗读方式能极大地激发学生读的兴趣。】
　　（让学生默读董存瑞在战友的掩护下冲到敌人暗堡的段落，然后让学生说出这一段哪一处使自己最感动。多位学生说出了自己的感受，教师根据师生学习讨论的内容，形成了如下的诗句板书：
　　封锁前进路
　　“我去炸掉它！”
　　战友作掩护，
　　猛冲到桥下；
　　舍身炸暗堡，
　　红旗映隆化！
　　（教师强调课文内容由以上部分组成。学生高声诵读诗句式板书。）
　　【读书要由厚读到薄，方为长进。由较长的文句到简洁的诗句，真的是书越读越薄了。】
　　（播放故事片《董存瑞》舍身炸暗堡的电影片断，画面情节感人，教师解说动人。播放结束后，教师谈到了去年暑假到了河北隆化，看到那里原来的中学现已改名为存瑞中学，还建了一所小学，叫存瑞小学，在小学校的操场上，高高地竖起了一座纪念碑。教者要求同学们把自己内心深处最想说的一句话写出来，作为董存瑞烈士纪念碑的碑文。写完了还要练习感情朗读，让每个人听了以后都深受感动。）
　　（以下是部分学生写后念读的内容。教师评价略。）
　　生1：董存瑞叔叔，您舍己为人，热爱祖国，您不愧为一名英雄！
　　生2：董存瑞叔叔，你生的伟大，死的光荣！
　　生3：董存瑞叔叔精神永垂不朽，光照千秋！
　　生4：董存瑞叔叔是为了新中国才尸骨无存的，你不愧为中华民族的炎黄子孙啊！
　　…………
　　【播放故事片《董存瑞》舍身炸暗堡的影像片段，扩展了课程资源，把情感的高潮推向了更　　高的波峰。让同学们为存瑞小学所立的董存瑞烈士纪念碑撰写碑文及以下的写“读后感”的作文训练，把阅读与写作有机地结合了起来。】
　　师：同学们说得多好啊！董存瑞叔叔的高尚品质，会永远地激励我们更好地为祖国而学习和工作。
　　这节课我们没有分段，也没有概括段意，更没有归纳中心思想。但是，同学们已经理解了课文内容，每人都把自己的心声表达出来了，实际上也已经感悟了本文的中心思想，真切地受到了教育。
　　请同学看黑板，我给题目加上书名号，把“品读”的“品”字擦掉，就变成了——读《董存瑞舍身炸暗堡》。
　　（教师由此引出了写一篇“《董存瑞舍身炸暗堡》读后感”的作文要求。如果写其他的英雄人物或者革命领袖的文章也可以。）
　　（下课）

　　【总评】
　　综上所述，靳家彦老师这节阅读教学课最主要的特色是：
　　1、建立了一种朋友式的新型师生关系。教者在接触学生以及课堂教学中，始终强调师生之间就是一种友好的朋友关系，正是这样的一种角色定位，所以，教师的言谈举止无不充满着对学生的关爱。投之以桃，报之以李，因此，要求学生背诵时学生就会想到一定要认真地背读，如果背不出就“对不起朋友”。“亲其师则信其道”在这里得到了最好的诠释。
　　2、运用极富个性的激励性评价。当学生说读了董存瑞舍身炸暗堡的事迹使自己“感概万分”时，教师则顺势评价该生的发言也使自己“感概万分”；在学生读书有进步时不说“顶呱呱，表扬他”，而是说“我可爱听你读了”。个性化的评价充分地调动了学生学习的积极性，它使学生具体地感受到教师对自己的关爱。
　　3、情感体验与语言训练的有机统一。教师动情地说和深情地读激起了学生感情的共鸣，播放英雄舍身炸暗堡的电影片段更是深深地打动了同学们的心，情感体验始终相伴其间，人文教育的目标就是从同学们的面部表情和深情的朗读声中也已经外显出来；就语言训练来说更是本课的特色，品词、品句、品读，撰写碑文以及“读后感”的写作训练等，都较好地凸现了语文课的“语文”特质，“人文”和“语文”这两者始终相伴相生的，工具性与人文性得到了有机的统一。