教学目标：
　　　1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。
　　　2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。
　　　3、分角色朗读，读出体会和感悟。
　　　4、联系自身情况，谈谈感受。
　　教学过程：

　　一、板书课题，点明中心句。
　　　1、题目“军神”是从哪儿来的？
　　　2、把沃克医生说的话读一读。
　　二、理解中心句
　　　　1、齐读。2、有几句话？3、指导朗读：体会一下该怎样读？
　　三、联系上文内容，体会内涵。
　　　1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考）
　　　2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。
　　　3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。
　　　4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？
　　　　生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决＿＿＿＿＿＿，坚定认为能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！
　　　　追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？
　　　5、分角色朗读第2节，体会坚决。
　　　6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都＿＿＿＿＿，可刘伯承＿＿＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。
　　　　追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。
　　　　“一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？
　　　7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。
　　　8、过渡：沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？同学们轻声读第5节，然后回答。
　　　　练说：沃克问刘伯承＿＿＿＿＿，刘伯承笑着说＿＿＿。在这种情况下，沃克称刘伯承为＿＿＿＿＿＿＿＿。
　　　9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？
　　　　师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。
　　　10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担心他会晕过去，可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊！这种意志超乎寻常，不可思议！常人是绝对、绝对做不到的。
　　　　练说：刘伯承爷爷，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！
　　　11、分角色朗读第四节。
　　四、总结：最后，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的顽强意志吧！
　　　　欣赏配乐朗读，激情跟读。
　　五、作业
　　　　写写读后感。

　　[评析]
　　语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵；深刻认识学生，把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗？（万小强）