（一）问题引入，抓住要点。
　　　1、同学们，这节课我们继续21、第一场雪（板书课题齐读课题）
　　　2、通过第一课时的学习，你知道了什么？有什么收获？
　　　　（1）积累了词语例如：
　　　　（2）知道了作者和写作背景
　　　　（3）知道了课题中“第一场”的含义
　　　　（4）初步学习了课文，知道了课文主要写了一件什么事。
　　　　（5）并把课文分了段。板书：雪前、雪中、雪后、联想。
　　　　（6）把每段加了精美的小标题。
　　3、作者在描写雪前、雪中这两部分时各抓住了什么特点呢？
　　　　板书：变化快、（抓住“骤然”）
　　　　非常大（不仅写了样子——“鹅毛般的雪花，”，颜色——“地上白了”，而且写了声音——“簌簌地不断往下落，”，偶尔压断枯枝“咯吱一声响”，因此，这部分内容写得有声、有色、有形、有序。

　　（二）精讲细读，体会情感。
　　师：这胶东半岛的第一场雪整整下了一夜。第二天，天放晴了，是一幅怎样的景象呢？作者由第一场雪联想到什么呢？这节课，我们来细细地阅读课文第三段和第四段。请同学们自由读第三段，一边读，一边在脑海中展现画面。
　　生：(自由读)
　　师：读了这一段，你眼前展现了一幅怎样的画面?你感到雪后的景象怎样?
　　生：我眼前展现了一幅美丽的画面，我感到雪后的景象非常美。
　　生：我眼前展现了一幅美丽的瑞雪图，非常迷人，使我感到轻松愉快。
　　生：我仿佛看到一个粉妆玉砌的世界。
　　师：大家都有一个同感：雪后是一幅美丽壮观的景象，给我们以美感。
　　师；我们分小组再读一读，想一想，你从哪些词语中品味出这种美的?
　　师：在我们进一步读书之前，老师想问一下：大家了解哪些读书的方法？
　　师：下面请用你们喜欢的方法来读书，读好了可以在小组内交流一下，希望你们相互之间会有些启发。
　　生：“山川、河流、树林、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌的世界。”我从“粉妆玉砌”这个词品味出美。
　　师：什么是粉妆玉砌?
　　生：“粉妆玉砌”是用白粉装饰、玉石砌成的意思，形容一片白色世界。
　　师：在课文中指用什么装饰，用什么砌成，结合课文内容再解释具体些。
　　生：在这里是指用白雪装饰，用白雪砌成，形容雪后世界一片白色。
　　师：还可以说成是怎样的世界呢?
　　生：银白色的世界。
　　生：洁白的银色世界。
　　生：洁白晶莹的世界。
　　师：很好。这晶莹世界给了你美感。还从哪些词语品味出美?
　　生：我从“毛茸茸、亮晶晶的银条儿，蓬松松、沉甸甸的雪球儿”品味出美。这些词语写出了雪落在树上以后，树枝的样子和色彩，使我仿佛看到了那“银条儿”和“雪球儿”。
　　师：说得非常好。“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”这四个叠词，紧扣特点，贴切地描绘了“银条儿、雪球儿”的形态，生动传神地描绘了雪落枝头的美景，的确让人感到非常美。
　　生：我从“玉屑似的雪末儿”这个词语中体会到美。
　　师：“玉屑似的雪末儿”怎么使你感受到美呢?
　　生：“玉屑似的雪末儿”是说雪末儿像玉石的粉末，在阳光照射下，十分美丽。
　　师：是啊，玉石既美又珍贵，用它来形容雪，当然让人感到美了。
　　生：“五光十色的彩虹”使我感到美。雪本来是晶莹透明的，在清晨阳光的照耀下，现出五光十色，像七色彩虹一般，所以很美。
　　师：理解得好。我也仿佛看到了这彩虹。
　　生：我从“簌簌地落下来”“雪末儿随风飘扬”两个地方体会到美。因为读到这两个地方我感到雪末在落，在飘，在动，使雪后的画面活起来了。
　　师：作者运用了动静结合的描写方法。静态描写给人以幽静秀雅之感，动态描写给人明快热烈之感。这一动一静使景物特征更加鲜明，使画面更加迷人
　　师：想象得很好。刚才，大家把表现雪后景美的词语都做了分析，理解和体味得好。谁能把同学们的发言综合一下，说一说，从哪些词语品味出美。
　　生：在这一段中，我们通过“粉妆玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、玉屑似的雪末、五光十色的彩虹、轻轻摇晃、随风飘扬、簌簌地”这些词语中，品味出美。
　　师：概括得很全面。作者抓住了雪大、景美的特点，给我们描绘出一个童话般的雪的世界。让我们随着作者的描写，再到粉妆玉砌的世界中去尽情地遨游一番吧！读这一段时，要一边读，一边在脑海中展现这幅美的画面，体会雪景这美。请同学们练习读一读
　　生：(朗读第三段)
　　师：读得不错。听了你的朗读，雪后的美景再一次浮现在老师的眼前。你仿佛站在雪地里，置身于美景之中。有一个地方，语气读得还不够。哪一句?
　　生：“嗬!好大的雪啊!”这个地方语气读得还不够。
　　师：对。“嗬!”表露了作者怎样的心情。
　　生：惊讶。
　　生：惊奇。
　　师：只是惊讶吗?再读一读，体会体会。
　　生：还有高兴和赞叹。
　　师：对，是又惊又喜，发出赞叹。赞叹什么呢?
　　生：赞叹雪下得大。
　　生：赞叹雪景非常美。
　　师：还赞叹什么?
　　生：还赞叹雪后人们喜悦的心情。
　　师：是啊，这一“嗬!”含三赞：一赞雪之大，二赞雪景美，三赞人之欢。应该把这种情感读出来。(范读：嗬!好大的雪啊!)
　　生：练习读。
　　师：除了写景美，这一段还写了什么?请一位同学读下一节。
　　生：朗读第七节。
　　师：这一节主要写什么?
　　生：这一节主要写小孩子们玩雪。
　　师：当你踏上这厚厚的积雪，当你和伙伴们在雪地里掷雪球、堆雪人时，你有何感受?
　　生：我非常快乐。
　　生：我是兴高采烈的。
　　生：我在雪地里玩的时候，是自由自在的，心里特别愉快。师：你为什么是兴高采烈的?为什么心里特别舒服?
　　生：因为我非常喜欢雪，很愿意在雪地里玩耍。
　　师：那末，作者此时的心情怎样?你从哪句话可以看出来?
　　生：作者也很高兴。我从“那欢乐的叫喊声，把树枝上的雪都震落下来了”一句中看出来的。
　　师：孩子们“那欢乐的叫喊声，把树枝上的雪都震落下来了。”是真的吗?为什么这样写?
　　生：不是真的。这样写主要表现了孩子们欢乐的心情。
　　生：这样写，突出了孩子们玩雪时的欢乐气氛，表达了孩子们的欢快心情。
　　生：这样写突出的是孩子们的欢乐，表达的是作者的喜悦心情。
　　师：好。这是什么写法?
　　生：夸张的写法。
　　师：对。也许是一阵风把树枝上的雪吹落下来，也许是孩子们掷的雪球把雪打落下来，而作者把它写成“孩子们的叫喊声把雪震落下来”这就突出了孩子们欢乐情绪之高涨，表达了作者无比喜悦的心情。请同学们有感情地朗读这一段。
　　师：这一段主要写什么?
　　生：作者赏雪。
　　生：雪后美丽的景象。
　　师：好。你在雪地里只是自由自在地游戏玩耍，而作者见到这场大雪联想到什么?我们接着学习最后一段。请自由读这一段。
　　(生自由读最后一段)
　　师：这一段写什么?
　　生：这一段写作者的联系。
　　师：作者联想到什么?同学们异口同声地回答吧!
　　生齐答：瑞雪兆丰年。
　　师：什么是“瑞雪兆丰年”?
　　生：“瑞雪”就是吉祥的及时的雪，“兆”就是预示，“瑞雪兆丰年”就是指吉祥的及时的大雪，预示着来年是个丰收年。
　　师：对。为什么说瑞雪兆丰年?
　　生：“寒冬大雪，可以冻死一部分越冬的害虫，雪融化成水渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。”所以说瑞雪兆丰年。
　　师：还有补充吗?
　　生：“有经验的老农把雪比做麦子的棉被，冬天棉被盖得越厚，春天麦子就长得越好，所以有这样一句谚语：冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”
　　师：两位同学用课文中的句子回答了这个问题，谁能用自己的话归纳一下，“瑞雪兆丰年”有何科学根据?
　　生：有三方面的根据：第一，寒冬大雪能冻死害虫；第二，雪水能供应麦子生长；第三，雪是麦子的棉被。
　　师：归纳得很好。你知道“棉被”起什么作用?
　　生：“棉被”能保护麦子过冬。
　　师：从“冻死害虫、供应水分、保护过冬”三方面说明瑞雪兆丰年是有充分的科学根据的。同学们，看到雪景美，作者心里充满喜悦，想到来年的丰收，作者心里怎样?