讲《第一场雪》时，凑巧赶上了我们这儿的一场大雪，我想将课文描写和实际观察相结合，使学生在观察中理解重点词句、理解记忆，便把学生带到室外利用天然挂图上了一堂文景交融的语文课。

　　下面是我的教学流程：
　　生：(一走出教室，一位学生禁不住赞叹到)啊!好大的雪啊!
　　师：同学们，请放眼望望那山川、树木、房屋怎样？生：那山川、树木、房屋都盖满了厚厚的雪。
　　生：不对，应是罩上了厚厚的雪。
　　师：(随机问道)为什么是“罩上”而不能说是“盖上”呢？
　　生：“盖”是全都覆没的意思，(他指着近处一棵高大的槐树又说)这么高大的树怎么也盖不住啊，所以只能说是罩上。
　　师：(欣慰地点点头)同学们，你们觉得他的说法对不对？
　　生：(集体)对。这节课的主要任务是要引导学生理解课文第四自然段——雪后的壮观景象，并体会作者的用词准确性。
　　师：(指着教学楼前的一排松树和柏树上的雪)同学们，看看这和课文里的哪段描写相似？
　　生：(齐声)：和第四段。
　　师：谁能就眼前的景致说出课文里相应的语句？
　　生：“冬夏常春的松树和柏树上堆满了蓬松松，沉甸甸的雪球。”
　　师：他读得很对，同学们仔细观察思考一下，作者为什么说是“蓬松松”的雪球呢？
　　生：(同学们仔细观察后)老师，这雪球蓬松松的，是因为松树和柏树的叶子撑着的缘故。
　　师：同学们观察很仔细。(指着枝条)啊!多美呀!谁能用作者的话描述一下？
　　生：(迫不急待的样子)落光了叶子的树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿。师：同学们知道这是一棵什么树？
　　生：叶子没落的时候我观察过这棵树，是一棵榆树。
　　师：对，是一棵榆叶梅树，大家看一看，这棵树的枝条和作者笔下的垂柳的枝条一样吗？
　　生：不一样，柳树的枝条是下垂的，而这棵树的枝条是向上伸的。
　　生：老师，那这里就不能用“挂满”这个词。
　　师：(相机问)那么在这里应该用一个什么词最合适呢？
　　生：应该用“满是”，用“长满”。
　　师：同学们想象一下，如果是柳树，作者的“挂满”一词用得恰当吗？
　　生：(齐声)恰当。
　　师：请同学注意，(师将低处枝条上的雪轻轻吹了一口)
　　生：啊!玉屑似的雪末儿随风飘扬。
　　师：(回到教室后)请大家闭起眼睛，回顾我们刚才所观察到的，然后试着复述一下第四段的内容。当我问到谁能背一背这部分内容时，同学们个个争先恐后，我提了班上几个记忆力极差的同学，他们都背得相当流利。就这样，学生在没有压力，轻松愉快的气氛中，在这样一幅天然的挂图中，既理解了较难理解的词句，而且也不知不觉地背会了课文。