北京市义务教育课改实验教材10册13课

　　【指导思想与理论依据】
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《语文课程标准》还指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为此，教学中，教师要努力构建一种宽松、平等、和谐、合作的学习氛围，充分发挥学生学习的自主性，让学生享有独立阅读、自主表现的空间，引导学生自觉进入阅读教学的对话状态，通过品味、咀嚼语言文字来领悟情、表达情，激发学生在自主的阅读实践活动中深切感受和领悟，努力扩展学生理解的深度和广度，将语言训练层层推进，增强训练的实效性。
　　【教学背景分析】
　　教材分析：《义犬复仇》是北京市义务教育课程改革实验教材第十册第四单元第一课，是一篇精读课文。本文是苏联作家B.里阿宾宁为我们讲述的一个真实感人的故事，故事发生在二战时期，是以反侵略、反法西斯的正义斗争为背景的。文章讲述了训练有素的军犬文尔内舍身为昔日主人报仇的事情，表达了文尔内对主人无限忠诚，对敌人刻骨仇恨的情感。注重场景和细节描写是本文写作上的一大特点。另外，文中把对文尔内的行为和神态的描写，与对故事发生背景的叙述紧密结合，使得文尔内不寻常的行为所体现出来的情义同时罩上了正义的光环，文章主题因此显得鲜明而突出，这是文本的又一特点。结合故事背景理解“义”字的含义是本课的教学难点。
　　学情分析：学生经过前几年的学习，掌握了一些阅读方法，具备了一定的阅读能力，因此在学习方法上学生基本上能够进行简单的迁移。另外，绝大多数同学对小动物都非常感兴趣，再加上本文的“主人公”又是那样的一只训练有素、对主人无限忠诚的优秀的军犬，学生一定会被它那不寻常的行为深深地感染，这将极有利于学生对课文内容的理解，这些是学生学习的优势。学生学习本文的困难在于结合故事背景深入体会“义”字的含义，因为故事发生的特定历史背景离学生生活太遥远了。因此本课时教学时，教师应在第一课时学生初步了解了课文的主要内容、行文思路、结构的基础上，进一步引导学生抓住文尔内的行为表现深入品读，揣摩它的心理活动，并与故事背景结合探究文尔内这条军犬“义”在何处。
　　【教学目标及重难点】
　　教学目标：
　　　1、通过对几处描写文尔内的段落的品读、批画、想象，理解文尔内为何会有不寻常的行为，体会文尔内对主人无限忠诚、对敌人刻骨仇恨的情感。
　　　2、结合故事背景理解“义”字的含义。
　　　3、有感情朗读课文。
　　教学重点：通过对几处描写文尔内的段落的品读、批画、想象，理解文尔内为何会有不寻常的行为，体会文尔内对主人无限忠诚、对敌人刻骨仇恨的情感。
　　教学难点：结合故事背景理解“义”字的含义。
　　『教学过程及设计意图』
　　　依据教材特点及学生的实际，我设计了如下教学环节,主要分为以下几步：
　　☆回顾内容，整体感知
　　☆深入对话，理解“义”
　　☆课堂练笔，提升认识

　　环节一、回顾内容，整体感知
　　上课伊始，先由教师引导学生回顾这个故事的主要内容，并引导学生谈谈故事中的军犬文尔内给自己留下的最初印象，使学生对文章有了整体的感知，教师顺着学生的回答，直接导入新课：今天，我们一起走进那个特殊的年代，去看一看文尔内复仇前后的出色表现。（板书：义犬复仇）
　　设计意图：这个环节主要是引导学生回顾第一课时的内容，对文章有一个整体的认识，为这节课深入学习文本打下基础。教师通过学生对文尔内的印象的回答，对学生的认知有了初步的了解，对这节课引导学生理解课文有了方向。

　　环节二、深入对话，理解“义”
　　第1步：介绍背景，引读激情。
　　设计意图：由于这个故事发生的年代比较特殊，对学生理解“义”字的含义有重要的作用，即使第一课时对故事背景有了一定的介绍，在这一课时的学习中，仍然需要一些故事背景贯穿前后，因此这一环节，第一步先介绍背景，带着学生回到那个不和平的年代，激发学生的情绪。
　　【教师现场进入教学片断】
　　「课件出示」（世界地图德国与苏联部分）
　　介绍背景：1941年，法西斯德国在欲望的驱使下，与意大利和日本三个国家对世界上很多国家进行侵略，第二次世界大战全面爆发。德国在占领了西欧、北欧等地区后，他们继续入侵苏联，盖世太保这个恐怖组织为纳粹党的利益工作着。那一年，在苏联的边境，文尔内和主人斯达罗及另一名战士遭遇了这个恐怖组织。在战斗中，主人斯达罗壮烈牺牲了，从那时起，文尔内便开始了对敌人的仇恨。8年后，文尔内复仇成功，作者发出了这样的感叹——（引读激情）
　　「课件出示」
　　狗的不寻常的行为用什么来解释？文尔内竟能由柏油路面上的足迹嗅出了敌人的气味！这个人的气味在它的头脑里保存了8年之久！8年来它一直对敌人怀着刻骨的仇恨，并且等到了复仇的一天！
　　问题过渡：作者为什么会发出这样的感叹呢？接下来就让我们再次走进文本，深入阅读探究。
　　设计意图：背景介绍，为学生更好地理解故事内容做好准备。结合背景介绍自然引出第14自然段——作者的感受，在引读激情的同时，引发学生的思考，从而使学生自觉进入阅读教学的对话状态。
　　第2步：自主学习，思考批画。
　　「课件出示」
　　学习提示：
　　1、默读画批：找出描写8年前与8年后文尔内面对待德国军官的样子的语句，将感受批注在旁边。（自己画批好后，可以和同桌交流一下）
　　2、默读思考：为什么称军犬文尔内为“义犬”？
　　3、哪些场景和细节描写让你深受感动？画出相关语句读一读，用自己的话说一说。
　　生自学，师巡视指导。
　　设计意图：充分发挥学生学习的自主性，让学生享有独立阅读、自主表现的空间，通过自读画批来领悟内容、表达情感，激发学生在自主的阅读实践活动中深切感受和领悟。
　　第3步：全班交流，深入对话。
　　这是教学的重点环节，我将从以下四个层次引导学生学习：（一）抓住描写8年前与8年后文尔内对待德国军官的语句，体会文尔内对主人无限忠诚，对敌人刻骨仇恨的情感；（二）结合故事背景理解“义”字的含义；（三）用自己的话描述印象最深的场景或细节；（四）对话作者，升华情感。
　　第一个层次：抓住描写8年前与8年后文尔内对待德国军官的语句，体会文尔内对主人无限忠诚，对敌人刻骨仇恨的情感。
　　在这一层次的教学中，依据学生的回答，重点从三个内容引导学生感悟文尔内的品质。
　　导学要点1：8年前文尔内面对德国军官的样子。
　　随着学生交流，出示句子：
　　文尔内看到主人倒下，发疯似的扑到凶手身上，用自己尖锐的牙齿咬住了那只开枪的手……
　　狗嘴里仍咬着两根罪恶的手指头。
　　学生很容易找到这处描写8年前文尔内面对德国军官的样子的句子，以学生已有的阅读能力能够结合“发疯似的”“扑”、“咬”、“开枪的手”体会文尔内速度之快，力量之猛，仇恨之深，感悟文尔内看到主人倒下，不顾一切地保护主人的情感。但学生不善于揣摩“主人公”的内心世界，在学生谈出自己的理解后，需要教师顺势引导：此时文尔内可能在想……学生有了这样一个揣摩心理的过程体验后，再带着自己的想象和感受读这句话时，文尔内的形象就更立体化了，学生的情感也就更深入了。教师最后小结，巩固阅读方法：读书时通过文尔内的表现来揣摩它的内心世界，可以使我们更准确地探究文尔内的情感、品质，这是一种很好的读书方法。
　　当学生说到这一句时，一定能谈出文尔内对敌人的仇恨这一层面，但引申到文尔内对盖世太保的仇恨，乃至是为正义而战这一层面上，学生会出现困难。我通过比较阅读和结合背景引读的方法来解决这个问题。
　　【教师现场进入教学片断】
　　狗嘴里咬着两根手指头。
　　狗嘴里仍咬着两根罪恶的手指头。
　　教师引导读中比较：两句话带给你的感受一样吗？为什么？
　　预设：1、第二句使我们深深感受到文尔内对杀死主人的这些恐怖组织人员——盖世太保的痛恨。
　　2、德国人入侵苏联就是一个破坏和平的行为，文尔内这样做不仅是为了保护主人，也是为了保护自己的国家。
　　引读：是呀！孩子们，德军罪恶的魔掌入侵了苏联，在苏联边境文尔内的主人斯达罗为正义而战不幸壮烈牺牲，文尔内与杀害自己主人的德国军官结下了刻骨深仇，它深深记住了这份仇恨，记住了“罪恶”的气味。让我们再读一读文尔内在8年前为了情义与正义所做的这些举动吧！
　　1、文尔内看到主人倒下，发疯似的扑到凶手身上，用自己尖锐的牙齿咬住了那只开枪的手……
　　2、狗嘴里仍咬着两根罪恶的手指头。
　　「课件出示」
　　导学要点2：8年后文尔内面对德国军官的样子。