《义犬复仇》为我们讲述了一个真实的故事，一个关于一条曾经驰骋沙场的军犬为昔日的主人报仇雪恨的故事。故事是用第一人称讲述的。文尔内竟然在事隔八年之后，仅仅从马路上仇人走过所留下的气味从而追踪到仇人并亲口咬死了他，然后平静地死去。这令人无法理解的行为使文尔内的故事充满了传奇色彩，因而使其具有很强的可读性。故事发生的时代背景是二战，文尔内咬死的是纳粹党徒中最冷酷、凶残、毫无人性的盖世太保，使得文尔内不同寻常的行为所体现出来的情义罩上了正义的光环。这也是作家把文尔内称之为“义犬”的原因。怎样使学生从感受“义”、理解“义”并与“义”字产生思想、情感上的共鸣呢？这是值得我思考的。
　　视导课已经结束了，但关于这节课的思考仍在继续。
　　一、收获
　　本节课能够做到长文短教，重点段落突出，抓住文尔内的内心世界去引导学生体会情感，做到读中感悟，在感悟中读书。《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所以我把学生的情感、态度与知识能力联系在一起，从情感入手，以读为主，读练结合，尤其是抓住第三自然段中“发疯似的”一词和第11自然段中“激动”一词，让学生揣摩文尔内的内心世界，体会作者在描写动物时是怎样倾注人的情感的，这也为孩子们的写作打下了基础。通过抓住关键词句以及富有感情的朗读，学生感受到课文蕴含在字里行间的情感，激起共鸣。整节课是围绕学生的批注进行的，也落实了本单元的训练重点。课堂上，学生能够积极思考，课堂气氛很融洽。
　　二、遗憾
　　有人说：“课堂是一门遗憾的艺术。”完美的课堂教学并不存在，只有发现了自己的不足，找到原因，及时改正，才能让自己的课堂日趋成熟。
　　本节课进行到后半段，可能是学生被文尔内的举动深深感染，他们开始有感而发，这打乱了我的教学设计，我原本是打算抓文尔内的眼神，让学生进一步体会文尔内的内心及情感，可学生却没给我这样的机会。他们抓住14自然段反复的谈自己的体会，我有点慌神，于是，我以“谁在第12自然段画下了自己感动的内容？”直接把学生拽了过来，让学生按照我的思路继续汇报。但现在想来，当时如果我抓住学生的情感体验，直接让孩子有感情地读14自然段，然后直接进入到我设计的后一个环节中，让孩子体会到对文尔内的敬佩之情，不是更好？又节省了时间，又照顾了学生的真实情感体验，也不会造成后来的两项内容没有安排的时间了。所以说，我觉得自己在驾御课堂临时突发状况的能力还需要练习，也就是说，在备课上还要深钻，尤其是备学生这一部分，还要多下工夫。
　　课堂上还出现了一些不应该有的失误，出现了两处明显的错别字，我不想给自己找什么借口，就是自己太不认真了，我想这个错误会让我铭记在心，因为，教师的任何板演都会带给学生一种导向，我不想因为自己的错误而影响孩子的一生，所以，今后我会加强自己的基本功练习，不让课堂留有这样的遗憾。