师：读出来。开始。
　　（生齐读最后一段）
　　师：我问你们，第一段将军在思索，到了最后，他的思索有没有得到回答？
　　生：（齐）得到了。
　　师：怎么回答的？
　　生：（齐）（读文）“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”
　　师：将军思索，“队伍能经受住这样的考验吗？”回答是：“我们是胜利的队伍”，对不对？
　　生：（齐）对。
　　师：谁给他作的回答？
　　生：（齐）脚步声，军需处长。
　　师：军需处长，还有脚步声，大家再把脚步声读一读，开始。
　　生：（齐）（读文）“他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”
　　师：（对一个学生）你起来，上课时你提了一个问题，我让你自己思索，就是关于脚步声的，你把当时提的问题再说一遍。
　　生：为什么那“无数沉重而坚定的脚步声”，能够..
　　师：现在明白了吗？
　　生：明白了。
　　师：讲。
　　师：因为战士有着为别人着想和无私无畏的精神，有抗日革命的坚定的信念，这样的队伍怎会的失败呢。
　　师：说明白了没有？
　　生：..
　　师：大致说明白了。这些沉重而坚定的脚步声是谁发出来的？
　　生：是红军战士。
　　师：是这支队伍的红军战士，他们受了什么鼓舞？
　　生：军需处长。
　　师：那么步子为什么是沉重的？
　　生：战士们心情沉重。
　　师：心情沉重，所以脚步也怎么样啊？
　　生：（齐）沉重。
　　师：这些脚步声为什么又是坚定的？
　　生：因为他们对革命胜利的信念更坚定了。
　　师：所以脚步也是..
　　生：更坚定了。
　　师：明白了吧，（指另一个同学）你起来，你当时问的问题是为什么把军需处长叫做丰碑是不是？现在明白没有？讲。
　　生：这是因为军需处长身上有无私奉献对死亡无所畏惧的精神，他那种精神鼓舞着所有的红军战士。
　　师：使这些战士用坚定的脚步声回答了将军的什么？
　　生：（齐）思索。
　　师：告诉将军什么？
　　生：我们的队伍能经受住严峻的考验，能把革命进行到底。
　　师：是一支..
　　生：胜利的队伍。
　　师：你们想想，整篇文章是单单表现军需处长个人的吗？
　　生：（齐）不是。
　　师：究竟是表现什么的？大家说吧。
　　生：（齐）红军战士，红军队伍。
　　师：作者就是通过这篇文章告诉人们，我们的队伍是无往而不胜的，明白了没有？
　　生：（齐）明白了。
　　师：军需处长只是这支队伍里面一个代表。正因为军队里有了这样的人，而且他能鼓舞大家的斗志，所以这支队伍就是胜利的队伍，明白了吧？
　　生：（齐）明白了。
　　师：还有什么不明白的？没有了，那就下课吧，下课。

　　全文板书样式：
　　　　　　　　　　　　　将军的思索
　　　　　　　晶莹的丰碑—无私思想、精神
　　　　　　　　　　　　　无畏—信念、力量
　　　　　　　　　　　　　胜利的队伍

　　简评
　　一、本课例在读的运用这一点上做了新的尝试和突破。过去我们常说：“要在理解的基础上有感情地朗读。”这话没错，但它只强调了理解对读的指导作用；在实际操作中，则只体现了读的表现作用（理解了景色很美，就把它美美地读出来——笔者的《第一场雪》是典型的例子），其实，“读懂课文”这几个已被人人说得烂熟了的字早就明确地指出：课文是“读”懂的，并不是懂了再读！正因为我们过去太注意“要在理解的基础上有感情地朗读”，所以才忽略了朗读在理解中的作用。因此讲啊，问啊，讲懂了，问懂了，才去朗读一下，朗读逐渐变成了“理解”之后的一个程序，变成了讲和问的调味品。
　　本课例一开始初读课文，教师就指导学生有感情地朗读课文，整整读了一课时；在第二课时中，仍然着力指导有感情地朗读重点句段。教师反复地用自己的范读向学生传递不同语句的不同语感（在课堂上对学生说的是“语气、语调、节奏、速度等），让学生反复体会，跟读、揣摩、领悟。渐渐地，教师的语感变成了学生的语感，不同的语感表达了不同的语言情境和思想内涵。于是，学生在这种朗读的过程中，深刻地领会了文章的内容。这一过程，正好把“在理解的基础上有感情地朗读”变成了“在有感情朗读的过程中感悟”。这里仅以开头第一小节为例，教师有声有色地读了“狂风呼啸”“大雪纷飞”后问学生有什么感觉，这个感觉就是他们从老师的语感中听出来，悟出来的理解。这种“在读中感悟”的例子，在课例中俯拾皆是。
　　二、在充分地读的基础上，教师鼓励学生“读完了就有话要说”，让孩子们大胆地发表自己的见解，特别鼓励那些属于个性化的独特的体验，有的还允许学生保留自己的见解。同时，也鼓励学生提出读书中的疑难，而且尽力使这些质疑经过一段读，议论之后，最终由提问的学生本人作答（教师称这为“问题回家”。）这种教学方式激发了学生的参与意识和思维、表达的积极性，培育了自信的品质。课例中仅在第二课时开始后，第一次让学生“读完以后说一说”时，就有11位学生发表了自己读书后的见解（这其间有学生回答教师穿插的问题的发言不计在内），而且每个发言都是自己思考的成果或质疑，没有照搬课文的。这种情况，一方面可以看出前段的朗读确实达到了学生自主理解的效果，另一方面也培养了学生的读书能力和读书习惯。
　　三、《丰碑》一课，不少教师都把它作为一篇“写人”的文章来讲，把军需处长作为文章要表现的主要对象。本教例教师对此有自己的认识；这篇课文是“写事”的，表现的对象是这支红军队伍，是说这支队伍是胜利的队伍。写人的文章是表现人性的，或者说是表现某个人的思想，精神品质的；而写事的文章是表现事理的。《丰碑》就是要说红军队伍是不可战胜的这个道理。文中出现的军需处长，只是这个队伍里一个典型代表。他的出现使将军、使战士，也使读者坚定了“拥有这样的干部的队伍必胜”的信念。军需处长的表现和他对战士们的鼓舞回答了文章立意的关键之点，但他并不是文章的主人公。根据这种认识，教师设计了迥异于他人的教学目的过程，可谓独辟蹊径。