师：我们继续学习第22课《丰碑》（板书课题）。请同学们回忆一下,《丰碑》这篇课文主要写了一件什么事？分几段？第一段告诉我们什么？
　　生：(指名回答，略。)
　　师：(故录像，教师随音乐和画面有表情地讲述。)这就是那支装备极差的红军队伍，在冰天雪地里艰难地前进着。云中山早已被严寒冻成了一个大冰地。战士们冒着刺骨的寒风，顶着鹅毛般的大雪，一步一步艰难地跋涉着。他们能不能经受住严峻的考验，顺利通过雪山呢?他们还将遇到怎样的困难呢?我们接着来学习课文的后三段。
　　[评：导语设疑激趣，调动了学生学习积极性。电教媒体的运用，把学生带到艰苦的长征路上，对教学目标的完成起到启发诱手的作用。]
　　师：通过理解课文后三段，我们要了解军需处长在严寒中的感人事迹，学习他舍己为人、勇于献身的崇高精神，弄懂课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略；还要学会有感情地朗读课文，背诵第7自然段。我们先来学习课文的第2段。请一名同学读课文第2段，大家思考：这一段主要写什么?
　　生：这段主要讲红军队伍在前进中可能遇到很多困难。
　　师：书中只简略地为我们列举了4个可能出现的困难。但我们知道还将有许许多多的困难在等待着这支队伍。同学们想像一下，他们还将遇到哪些困难呢?
　　生：(分别回答，想橡出很多困难)
　　[评：引导学生想象，培养学生创新思维。]
　　师：同学们想象得很合理。红军所面临的困难是非常严峻的。那么，在困难面前我们的将军是怎样做的呢?
　　生：将军早把他的马让给了重伤员。他率领战士们向前挺进，在冰雪中为后续部队开辟了一条道路。
　　师：这说明什么?
　　生；这说明将军很爱护、关心战士。
　　生：说明将军非常勇敢。
　　师：在恶劣的环境和残酷的战斗面前，我们的将军英勇无畏。这支队伍还在前进。前进的过程中又会发生怎样的事情呢?请同学们默读课文第3段。思考：这一段主要写了一件什么事?(投影：书中插图结合画面想想：这件事最令你感动的是什么?
　　生：这段讲一个军需处长冻死在严寒中的事。
　　师：(板书：军需处长)谁来结合画面说一说这件事中哪个细节最令你感动?
　　生：最令我感动的是军需处长那镇定安详的神态。
　　生：最令我感动的是军需处长的穿着单薄破旧。
　　师：老师和同学们一样，都觉得军需处长这个人物是最令我们感动的。那么，作者是怎样详细描写军需处长的呢?请大家看课文的第7自然段，边读边动笔画出描写军需处长神态的语句。思考：他为什么会有那样的神态?
　　生：军需处长的神态十分镇定，十分安详。呢?
　　生：从他的动作可以看出来。他的右手中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟。左手微微向前伸着，好像在向战友借火。
　　师：(板书：夹烟前伸)军需处长已经被冻僵了，为什么他的神态还是那样镇定安详呢?
　　生：因为他相信自己会走出雪山，革命会取得胜利，所以他的神态才那样镇定安详。
　　师：同学们再读读这一段的最后一句话。谈谈你有什么感想?
　　生：军需处长就是发棉衣的，他把棉衣都发给了战士，自己却穿得单薄破旧。(板书：单薄破旧)说明军需处长是处处为别人着想的人。
　　生：此时此刻我觉得军需处长很高大。
　　生：我十分敬佩这位军需处长：
　　师：同学们产生这样的感情是对的。通过这段描写（放录像，指投影）我们仿佛真的看到：在风雪中一位穿着单薄破旧的老战士，他那瘦弱的身影从雪山的那一面艰难地、一步一步地走过来。他累极了，他只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，可这一歇，就再也没有站起来。
　　［评：创设情境，情感导读，使学生与作者之间产生情感上的共鸣。从而更深地理解了课文内容，理解了作者的写作意图。］
　　师：下面请同学们带着对军需处长崇敬、怀念的心情，以低沉、舒缓的语调，练习有感情地朗读这一自然段。
　　生：（反复练读，师具体指导，最后生配乐赏读和背诵。）
　　［评；以读书、训练为特点，在朗读中记诵课文，读懂词句，培养语感，这是本节教学基本的语言训练方式。］
　　师；请同学们看黑板。第三段中，作者通过神态、动作、衣着三个方面详细地描写了军需处长这个人物。作者同时还详细地描写了另外一个人物，谁呢？
　　生：（齐答）将军！
　　师：（板书：将军）请同学们回忆一下，我们是怎样学习课文第七自然段的？
　　生：（回忆学习方法）
　　师：这种学习方法可以总结为“读、画、思”。请同学们运用这种方法自学第三段。（出示“学法提示”投影——读：轻声自由地读第三段；画：画出描写将军三次神态变化及动作语言的句子；思：他每次神态变化都因为什么？）
　　［评：确定学生的主体地位，教给学生学习方法，并使学生创造性地运用方法去实践。培养学生的自学能力。］
　　生：（生自学第三段后，进行汇报，师同时板书：“愣一下”、“发怒”、“愣住了”）
　　师：将军为什么愣住了呢？
　　生：因为将军没有想到冻死的人是军需处长。
　　师：是的，将军怎么也想不到被冻死的人就是军需处长。因为军需处长最有机会第一个穿上棉衣，可他却把棉衣发给了战士们。这是一种什么精神？
　　生：这是舍已为人、勇于献身的精神！（板书：舍已为人，勇于献身）
　　师：漫天的大雪还在不停地下着，（板画：大雪）将军眼看着自己这位亲爱的战友将永远地长眠在雪山中（板画：雪山），同那高高的云中山化为了一体。将军的眼睛湿润了。他向这位军需处长庄严地敬一个军礼。（板书：敬礼）将军为什么庄严地向军需处长敬了一个军礼？
　　［评：教者注重板画与语言的渲染，对课文内容的理解起到画龙点睛的作用。］
　　师：当将军向这位军需处长敬礼的时候，军需处长怎样了？
　　生：他已被雪覆盖，成了一个晶莹的丰碑。
　　师：“丰碑”、“晶莹”这两个词该怎样理解？
　　生：“丰碑”指高大的石碑，也指不朽的功绩。“晶莹”是光亮透明的意思。
　　师：为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？请大家分组讨论。
　　生：（分组讨论并汇报，略）
　　师：军需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑，他那舍已为人、勇于献身的不朽精神在我们的心目中更是一座晶莹的丰碑。（板画：丰碑图）
　　［评：教者再次板画，既是对课文内容的形象概括，又是对学生心灵的启迪与熏陶。］
　　师：（指丰碑图）这位军需处长为了他的战友们将永远地长眠在雪山中。他的战友们会走出雪山，走向胜利吗？我们接着学习课文的第四段，谁愿意给大家读一下第四段？思考：这一段主要写了什么？
　　生：这一段主要讲红军队伍一定会取得胜利。
　　师：请同学们看投影（出示投影）默读这两句话。
　　思考：“那声音”指的是什么？怎样理解“胜利不属于这样的队伍还会属于谁呢？”
　　生：（回答略）
　　师：下面就让我们带着战士们那坚定的、必胜的信念来齐读课文最后一段。
　　生：（齐读课文最后一段）
　　师：请同学们看黑板。结合板书说说课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略？
　　生：（回答，略）
　　师：作者为什么这样有评有略地写呢？
　　生：是为了突出军需处长那舍已为人、勇于献身的精神。
　　师：是的。作者是为了突出中心。这篇课文写得有详有略，中心突出。在今后的作文中，同学们要学习这种写作方法。
　　［评：抓住单元训练重点，做到读写结合。］
　　师：战士们都走过了雪山，红军的长征也取得了胜利。但是我们这位军需处长却永远长眠在雪山中了。尽管没有人知道他的名字，但我们将永远地记住这段感人的故事。军需处长那舍已为人、勇于献身的精神，将在中华大地上永世长存。最后让我们全体起立（生起立），向这位舍已为人、勇于献身的军需处长，向这座晶莹的丰碑献上我们少先队员最崇高的敬礼！
　　［评：结束语总结全文，余音袅袅。尤其是最后敬礼，使同学们的感得到升华。］

　　（此课曾获辽宁省第三届小学语文青年教师阅读教学观摩活动一等奖）