【教学说明】
　　《丰碑》是一则革命故事。“丰碑”的本义是高大的石碑，文中用来比喻一种伟大的精神品格。课文通过对红军行军途中，一位军需处长感人故事的记述，说明了军需处长舍己为人的高尚品德是一座无形的、不朽的“丰碑”。设计教学时，徐老师引导学生抓住了重点，分清了主次，并且充分激活了学生的身心，通过“比较”朗读，让语感走向了深刻。
　　【课堂实录】

　　（看录像，体验长征时期环境的恶劣）
　　师：军需处长就是在这样的恶劣环境中冻死的。今天，我们来学习《丰碑》（教师板书“丰碑”，同时范读，同时配上反映恶劣天气的北风呼啸的音乐声。）
　　【赏析：徐老师没有过多地介绍历史背景，只是播放了一段录像，让学生用眼睛看，用耳朵听，用脑子想，到时用嘴巴说。因为展现在学生面前的是感人肺腑的红军“翻大雪山”图景，生动可感，没有了隔膜，所以，学生结合自己的生活经验，就很容易地把第二信号（情感）与第一信号（语言文字）挂起钩来。这就为理解下面的内容打下了基础。】

　　师：多么感人的一幕啊！你们也想读吗？（生答）好！老师有一个要求：大家边读边划出描写将军神态的语句。（学生自我阅读、圈画、讨论）
　　生1：“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”
　　生2：“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。”
　　生3：“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。”
　　生4：“将军两腮的肌肉抖动着。”
　　生5：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”
　　【赏析：《语文课程标准》中的“实施建议”里谈到：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”徐老师通过学生的“自我尝试”地“读”，从而让他们初步感悟课文的内容。】

　　师：（指名学生读书）将军为什么“愣了一下”？
　　生1：警卫员跑回来告诉他前面有人冻死了，他感到很吃惊。
　　生2：他认为军需处长应该给每位战士发了棉衣，怎么会有战士冻死呢？
　　生3：因为情况突然发生，将军显得有点失神。
　　师：此时，将军的心情怎样？你是怎么体会到的呢？自读第八自然段，体会一下。（学生自读课文）
　　【赏析：这里出现了将军的第一次神态变化。徐老师没有进行说教，而是让学生借助课文的思想内容，让学生通过“自我”阅读，深化对语言文字的理解和记忆，从理解课文的语言上升为积累语言，即在理解语言的基础上积累语言材料。】

　　师：谁愿意把这里的内容读一读？
　　（教师指名学生有感情地朗读，然后集体有感情地朗读第八自然段）
　　【赏析：综上所述，徐老师大量地运用了“读”的教学：范读、指名读、齐读、自由读等。这样，引导学生反复朗读，体会感情，以此把不可言传的感情全部读了出来。这里运用了“读”式教学的方法。】

　　师：大家比较一下“抽动”与“抖动”的异同？
　　生1：“抽动”的意思是嘴角的肌肉不随意地收缩。此时他的心情是沉重的。
　　生2：“抖动”进一步说明将军悲痛和气愤的心情。
　　师：为什么没有人回答，也没有人离开呢？
　　生1：因为大家的心情都比较沉重，所以没有人说话、离开。
　　生2：因为在一旁的人知道死去的人是军需处长，大家怕将军难受，所以都没有离开。
　　师：军需处长的神态是怎样的呢？划出有关的语句。学生自读第七自然段（教师幻灯出示课文内容）
　　师：受到感动的人请举手！（有许多学生都举起了小手）你谈谈你的感受！
　　生1：我觉得他十分的镇定，十分的安详。
　　生2：我觉得军需处长有一种大无畏的革命精神。
　　生3：我觉得他有舍己为人的精神。
　　生4：他把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。
　　师：谁来把这个自然段读一读。
　　（学生自读、教师指读、集体朗读）
　　师：此时的将军知道被活活冻死的是军需处长后，他的神态怎样？（学生回答“愣住了！”）比较一下前后两个“愣”字。
　　生1：这种情况完全出乎将军的意料，所以他的心情非常沉重，而且充满了自责、内疚，所以他“愣”住了。
　　生2：这时，将军的心情非常的沉重，面对军需处长充满了敬佩，所以他“愣”在那儿。
　　【赏析：叶圣陶先生曾说过：“阅读方法不仅是机械地解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还在于多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”徐老师运用了“比较”的教学方法，把前后两个“愣”，还有“抽动”与“抖动”两个词语进行比较，启发思路、举一反三、触类旁通，从而提高了学习效率。】

　　师：（引读第十三自然段）“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”为什么说是“一座晶莹的丰碑”呢？
　　生1：“丰碑”是高大的石碑，他的品质像丰碑一样，永远活在人们的心中。
　　生2：我觉得原因有两点：（1）雪厚厚地落在他的身上，所以是“晶莹”的；（2）他的精神像丰碑一样，永远竖立在人们的心里。
　　生3：从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体，确实像一座晶莹的碑。更重要的是，军需处长那一心为公、毫不利己、专门利人的精神是不朽的，他成了将军和战士们心中的一座丰碑。
　　（老师依据学生的回答画“丰碑”图）
　　师：觉得碑文应该写些什么呢？（提示：这里，安息着红军队伍的一位军需处长……）
　　【赏析：徐老师在教学这一段时，在学生面前展示了一幅茫茫的风雪“丰碑”图，同时伴有传情的语言进行描述。这样，既有直观的画面，又有形象生动的描述，创设了良好的阅读情境，使学生如临其境，调动了学生的多种感官，为学生深入理解课文的思想内容起到了促进作用。】

　　【总评】
　　在上述的案例中，徐教师以其精湛的教学艺术，引导学生凭着教材中的一些点点滴滴，感悟弦外之音，体会言外之意：（1）探究目的。引导学生凭借语言文字，去探究作者的心灵密室。如徐老师让学生围绕“为什么说军需处长是‘一座晶莹的丰碑’呢？”进行了全方位、多层次地引导，索果求因；（2）延伸情节。在最后的教学环节上，徐老师顺应了学生的心向，巧妙地引发学生进行练习：“觉得碑文应该写些什么呢？”。由此，学生对军需处长形象的理解变得更加深刻了，这绝对不是抽象的“舍己为人”所能涵盖的，它已经化作了丰富的形象贮存于学生心里，它已经变成了真实的情感撞击着学生的心灵。
　　大多数的学生厌烦语文课，主要责任在教师，因为教师未能真正走进他们的内心世界，未能真正激活他们处于沉睡和压抑状态的身心系统，所以多数学生只能“隔岸观火”。徐老师在教学开始时注意了调动学生的学习兴趣，利用看录像和教师的范读，排除了学生心理上的障碍，使学生的情感在不由自主中慢慢开启，从而达到师生间的心灵对话。在整个教学过程中，徐老师创设了多处情境与学生对话，使学生与教师的情感贴得更近，在无拘无束中敞开了心扉。
　　再者，徐老师还采用了灵活多变的激励评价，给学生注入了强大的兴奋剂，让学生的心理积淀迅速膨化、运动，如“你们也想读吗？”、“谁愿意把这里的内容读一读？”、“受到感动的人请举手！”等等，这种侧面的激励方式比直接评价所产生的激励作用更大。学生在此基础上，情绪高亢，思维活跃，观察越来越仔细，表达的欲望也越来越强烈，已有的语言也迅速组合，与观察、思维和想象的心理产物不断地、迅速地同构，生成了生动形象的言语。正所谓“情动辞发，情辞共生。”

　　发表在《云南教育》2002年第八期