作为一篇文质兼美、历久弥新的老课文，许地山的《落花生》一直被多个版本的小学语文教材所选用。可能是这篇课文在文体和表达方法上的突出特点，大多教材都把它编排在第三学段，以引导学生体会其详略得当的谋篇布局和借物喻人的表现手法，并迁移于自己的习作中。而北师大版新课标教材却将它编排在第二学段的四年级。那么，对教学内容的选择、教学策略的运用，是不是与第三学段有所不同了呢？下面，我们就来探讨当《落花生》编排在四年级时该教什么、怎么教，藉以为第二学段阅读教学该怎么教呈点拙见。
　　根据《语文课程标准（实验稿）》对第二学段阅读教学目标的定位，此阶段的词句训练主要侧重于“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”及其应用目标，同时关注段的理解、积累，并在此基础上“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。由此看来，这与第三学段以“揣摩并运用表达方法”的训练重点有着明显区别。
　　依据学段教学目标，结合课文特点，在四年级教学《落花生》一文，可以选择如下学习内容并设计相关教学活动。
　　一、关注段的理解、积累，在引导学生理清文章思路的基础上初步把握文章主要内容。
　　段的理解要考虑文本特性、学生的基础和需要等因素，循序渐进，先扶后放，逐步培养并提高学生的理解和概括能力，积累一些典型的构段方式。结合《落花生》一文的结构特点，可以在学生通读课文的基础上，这样安排学习内容和活动：
　　指名朗读第一自然段，相机引导体会“居然”一词的意思、用法和在文中表达的具体情感，然后提问：这一自然段围绕落花生写了什么事？根据学生的汇报交流，板书“种、收花生”。再让学生自读后面部分，对照板书练习概括：（）花生。这样，课文的思路便一目了然了，整体把握文章主要内容的学习任务也水到渠成。
　　对于一些典型的构段方式，教学中要引导学生关注、积累，比如围绕中心词、中心句构段的，按一定的逻辑关系构段的等。
　　二、抓住重点词句，联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用。
　　很明显，“议花生”是文章的重点内容，而父亲议花生的一段话又是重点中的重点。许多教师习惯于把目光集中在“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人”这句话上，让学生围绕这句话谈理解，谈看法，并要求学生从身边寻找与花生品格相对应的人物，而父亲议花生的这段话仅仅是为生发观点、讨论“做人”服务。对于第三学段引导学生领会借物喻人的表现手法来说，这样的学习内容和活动或许有其一定的教学价值，但在第二学段，就显得本末倒置了。我们应该把目光集中在父亲议花生的这段话上，围绕这段话，认真设计教学活动，真正落实学段目标，切实促进学生语文能力和素养的逐步提升。
　　我们可以设计这样的学习活动：
　　1、自读这段话，看看父亲说了几句话，分别讲了什么意思。
　　2、理解第一句话：“花生的好处固然很多，但有一样是很可贵的。”“很多”指的是哪些？这句话中的“固然”一词可不可以去掉？为什么？
　　3、细读二、三、四句：“这小小的豆不像那好看的苹果、桃子、石榴，把它们的果实悬在枝上，鲜红嫩绿的颜色，令人一望而发生羡慕之心。它只把果子埋在地底，等到成熟，人们才把它挖出来。你们偶然看见一颗花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨出它有没有果实，非得等到你接触它才能知道。”分别画出表现花生和苹果、桃子、石榴不同特点的词语，想一想它们有什么不同，父亲说的花生的可贵之处是什么。
　　4、用朗读表达并交流自己的理解和读书收获：（1）读出花生和苹果、桃子、石榴的不同特点；（2）读出花生的可贵之处；（3）用自己的话说说花生的可贵之处是什么；（4）父亲是用什么方法让“我们”认识到花生品格的可贵？（5）再读内化对这段话的理解和感悟。
　　从上述学习内容和活动可以看出，教师以词句训练为重点，引导学生充分体会关键词句在表情达意方面的作用，既读懂了父亲的话，又习得了理解词句的方法，还积累、内化了语言。学生经历了这样的读书过程，对“父亲希望我们做什么样的人”的理解就迎刃而解了。这也能避免在课堂上落入“论做人”的窠臼，一不小心把语文课上成了思想品德课，展现语文课以语言文字的理解和运用训练为重点的本色。
　　当然，我们还不妨做这样的一个假设和思考：如果《落花生》编排在二年级呢？首先，我们肯定要在识字学词上做足功夫，利用课堂时间指导学生把课文读通读顺；理解感悟的环节不会大刀阔斧地进行课文内容的取舍，而是循着文本的思路逐句逐段地引导学生读书思考，只不过对于语文学习而言，价值更明显的句段，课堂活动设计得更细致。
　　总之，有效、高效的阅读教学，离不开对学段目标的准确把握。各学段、各年级学生应该学什么，学到什么程度，教师要科学分析，做到心中有数，课中落实，避免因为教学目标的越位、缺位或不到位造成的无效教学。