第一课时——第一部分
　　（教师板书课题“伟大的友谊”）
　　师：大家一齐读这个课题。
　　（学生齐读课题）
　　师：非常好，我在别处讲课的时候，全班同学异口同声地读成“伟大的友谊（yí）”，都错了。
　　而今天我们全班同学都读“伟大的友谊（yì）”。这个字读对了，很好，但是我要问了，谁知道，什么叫友谊？
　　生：很多人之间或者两个人之间建立友好的关系。
　　师：讲得对不对？
　　生：基本上对。
　　师：他说基本上对，确实差不多，简单地说就是朋友和朋友之间的情感叫什么？
　　生：友谊。
　　师：（指刚才的学生）你有没有朋友？
　　生：有。
　　师：谁？
　　生：吕昆。
　　师：谁叫吕昆？请站起来。
　　（叫吕昆的同学站起来）
　　师：你认为你们两人的友谊是不是伟大？（众笑）
　　生：不是。
　　师：（问吕昆）你认为你们俩的友谊是不是伟大的？
　　吕昆：是。（众笑）
　　师：为什么？
　　吕昆：……（众笑）
　　师：说不出来了，你说你和吕昆的友谊不是伟大的，为什么？
　　（此生列举了平常的很多例子，来说明还不够伟大的程度）
　　师：我非常赞赏这位同学的坦率，请坐，是不是伟大的，一会儿再说。起码我认为他们俩的友谊是不错的，是吗？
　　生：是。
　　师：他俩不但有东西一起吃，走路一块走，而且还互相帮助，一块学习，这种友谊还是很不错的，但是不是伟大的，一会上完课再告诉我，好不好？这篇课文讲的是伟大的友谊，你们知道是谁和谁的事？大家一起说，第一个。
　　生：马克思。
　　师：对了。第二个。
　　生：恩格斯。
　　师：对，是这两个朋友之间的情感，而且是伟大的。为什么说他们的友谊是伟大的？什么样的友谊是伟大的？这就是我们这一课书要认识的问题。另外，在这一课书里，我要教给大家一些把握文章全篇内容的方法，学习每一个段落的方法，希望大家用心学，好吗？
　　生：好。
　　师：你们在预习这篇课文的时候，有没有感觉到这篇文章不像其他文章一样，讲一个生动有趣的故事；不像别的课文有描写得非常优美的景色，也不像别的文章抒发了丰富的情感，是不是呢？
　　生：是。
　　师：它就是把他俩的友谊究竟是怎么回事就那么说出来，难免读起来觉得有点枯燥是吗？
　　生：是。
　　师：那么这样的文章我们读不读呢？
　　生：读。
　　师：不读还不行，今后的学习中还有好多这样的文章。怎么样把枯燥的文章读出兴趣来，这也是我们这堂课要学的。你们说好不好？
　　生：好。
　　师：如果学会了，不但描写景色的我们爱读，抒发感情的爱读，就是非常枯燥的文章我们也爱读了，你们说有好处没有？
　　生：有。
　　师：那就注意听，我先告诉大家，这篇文章所以读起来有点枯燥，原因就是我刚才说的，没有生动有趣的故事，也没有丰富的情感抒发，它主要采用这种手法，（板书“叙述”）什么方法？
　　生：叙述。
　　师：什么叫叙述呢？就是把事情原原本本地说出来，作者在叙述中用了两种不同的叙述法，第一种（在板书“叙述”下写“概括介绍”）是“概括介绍”，什么是“概括介绍”？就是说这个事说得很简单，很概括地三言两语说完了，但包容的内容却不少，时间跨度也很大。另外还有一种和它相反的方法。（在板书“概括介绍”下写“具体描述”）是什么方法？
　　生：具体描述。
　　师：这种具体描述的方法与第一种“概括介绍”比起来就显得详细多了，怎么来的，怎么去的都要说一说，而且还要举几个例子让你更加明白。这就叫“具体描述”，课文里不同的自然段用了不同的两种方法。你们愿意不愿意区别这两种方法？
　　生：愿意。
　　师：愿意就打开书，完成课堂上的第一件工作：你把课文各个自然段再浏览一下，什么叫浏览呢？就是速读，不要一字一句的，各个段大概看一看，课文上的自然段哪些是用“概括介绍”的方法来写的，就在那一段前加一个小三角用来标记，那么没画三角的就是“具体描述”了，明白吗？现在开始。
　　（学生各自读课文）
　　师：有的自然段是三行，就是概括介绍，有的段也是三行，却不是概括介绍，怎么区别？还得看内容，有的写得内容面很窄，用的字数也不多，那不算；有的写得面很宽，就是刚才说的，包容的内容不少，也许时间跨度还很大，字数却很少，那叫什么？
　　生：概括介绍。
　　师：现在继续。（学生继续自读，老师在行间巡视，间或进行指导）好，注意，谁能说一下你第一个发现是“概括介绍”的是哪段？
　　生：是第一自然段。
　　师：谁也找到这一段了？（很多同学举手）好，不错，放下手。我现在请你读一下第一自然段。大家注意听，第一段在遣词造句上有一个非常明显的特点，看你能不能听出来？（生读第一段）
　　师：读得很好，请坐。现在谁听出来了，第一段一个明显的特点？你听出来了？好，但我不让你回答，我让你也用朗读把这个特点表现出来行不行？
　　生：行。
　　师：行，大家听。（此生重读第一段）
　　师：听出来特点了吗？
　　生：听出来了。
　　师：谁是真听出来的？不是从书上看出来的？
　　生：有一个共同。
　　师：有一个共同是听出来的吗？是课文上写出来的。不是你听出来的。谁听出来了？
　　生：每一个标点都有停顿。
　　师：停顿是特点吗？不管什么文章，有标点就有停顿呀！
　　生：可以听出来马克思和恩格斯是好朋友。
　　师：怎么听出来的？
　　生：因为他说了是共同领导……
　　师：（打断）那你还不是听出来的，也是看书看出来的。实际上我告诉你们吧，他并没有读出来，所以你们不知道这一段的明显特点是什么？（指一学生）你再把这一段读一读，把你想到的特点用语气表现出来。（学生再读课文）
　　生：这“共同“两字写出了马克思和恩格斯两人友谊的深度。
　　师：怎么共同两字就有深度了？我还是问你，你怎么听出来的？
　　生：他朗读时把“共同”读得特别重。
　　师：你从他读书中听出了什么特别的地方？
　　生：五个，这一段里总共有五个“共同”。
　　：在一段里共有三行字，却连续用了五个“共同”，这算不算非常明显的特点？
　　生：算。
　　师：这位作家肚里没词儿，就有一个“共同”（众笑）老来回重复，是吗？
　　生：不是。
　　师：那是怎么回事？他连续用了五个“共同”，使你感觉怎么样？
　　生：使我感觉他们是非常好的朋友，他们在一块儿吃，一块儿住，一块儿工作。
　　师：对不对？
　　生：对。
　　师：她刚才解释了，“共同”就是在一块儿，干什么事都在一块儿，究竟他们在一起干什么事呢？你读读第一个“共同”。
　　生：“他们共同研究学问。”
　　师：研究什么学问？语文数学吗？
　　生：不是，是研究马克思的学问。
　　师：马克思的学问就是马克思主义了，那是革命的学问，也就是说，他们在一起研究革命，对吗？
　　生：对。
　　师：你再读第二个共同。
　　生：“共同领导国际工人运动。”
　　师：领导革命，再读第三个。
　　生：“共同办报、编杂志。”
　　师：办报编杂志是干什么？
　　生：搞宣传。
　　师：对，宣传革命，再读第四和第五个共同。
　　生：“共同起草文件，著名的《共产党宣言》就是他们共同起草的。”
　　师：共同起草革命文件，我们再总地回顾一下这五个共同（教师屈指计数）第一，研究革命，第二领导革命，第三宣传革命，第四起草革命文件，第五，给第四举了一个例子，把这五个共同概括一下，他们在一起是干什么呢？
　　生：共同革命。
　　师：对呀，我们就是这样，抓住这个特点，从五个共同中去思考，全段文字就一下子理解了，这样的友谊是不是伟大呀？
　　生：是。
　　第二部分
　　师：（问吕昆）比起你们有东西一块吃怎么样？（众大笑）
　　吕生：更伟大。
　　师：是啊，其实马克思和恩格斯他们有东西也可能一块吃。但他们主要是在一起干什么？
　　生：干革命。
　　师：想一想这五个“共同”，就充分地理解了全文的第一句话，马克思和恩格斯是什么呀？