在超越文本中巧破难点
浙教版小学语文五年级上册学生在学习《江雪》这首诗时提出了一个问题:这么寒冷的冬天,老翁为什么要钓鱼呢?学生提出的问题是本课教学的难点。如何突破这个难点呢?我采取的策略是在超越文本中巧破难点。
【情景再现】
师:从什么地方可以看出当时雪下得很大呢?
生:从“鸟飞绝”和“人踪灭”看出来。正是因为雪很大,所以看不见鸟和人。
生:还可以从“寒江雪”看出来。我想江面上可能覆盖着厚厚的白雪,所以非常寒冷。
师:雪下得这么大,老翁还在钓鱼,你看出他是个什么样的人呢?
生:渔翁很坚强,很乐观。
师:虽然他的外表是坚强的,但是内心又是什么样的呢?你从诗中哪儿体会到的?
生:很孤独。我从“孤舟”和“独钓”体会到的。
生:很寂寞,很无聊。我也是从“孤舟”和“独钓”想到的。
师:那我们来看看柳宗元当时写这首诗时又是什么样的境况吧。
出示补充资料一:
唐朝中期朝政腐败黑暗,柳宗元积极参与了“永贞革新”运动,可是革新运动很快就失败了,他被贬至人烟稀少的永州。此时他的妻子早已去世,亲戚、朋友也不在他的身边,唯一的老母亲随他来到永州半年后去世了,只剩他孤零零的一个人。因为怕被牵连,周围的人都不敢和他接触。
师:读了这段话,你体会到什么呢?
生:柳宗元当时很孤独。没有亲人,没有朋友。
生:柳宗元当时孤独无助,内心是痛苦的。
出示补充资料二:
柳宗元被贬后,他的政敌仍不肯放过他,四次派人对他的住所放火,还不停地诬蔑攻击他。因为生活的困苦,柳完元还生了好几场大病,差点死去。但是柳宗元在这种情况下并没有屈服,而是不屈不挠地与政敌进行着斗争,写下了许多有影响的诗篇。
师:读了这段话你又体会到什么呢?
生:我感受到柳宗元意志顽强。虽然身处逆境,但是不屈服。
师:学到这儿,你能看出诗中的渔翁和柳宗元的联系吗?
生:我觉得渔翁就是柳宗元。他俩相似的地方太多了。
生:渔翁是柳宗元品格的化身。
师:你还认为诗中的“雪”就是雪吗?不是雪又是什么呢?
生:暗指柳宗元当时生活的压力。
生:象征着柳宗元当时恶劣的生活环境。
生:表现的是柳宗元当时所遭受的打击和迫害。
师:现在你明白了老翁为什么在钓鱼吗?
学生完成填空:柳宗元借老翁的形象想告诉我们:。
生:他不会向对手低头的。
生:人遇到困难、挫折要能经受住考验。
生:他一定会坚持正义,继续同恶劣的环境抗争的。
生:自己不会与政敌同流合污的。
师:是呀,好一个坚强的柳宗元。他是一朵傲雪怒放的梅花!是一株风雪中挺立的青松!是一个在重压下顶天立地的巨人!
【教学反思】
1.超越文本要基于学生的需要
学习文本学生存疑是必然的,学生的疑问就是我们教学的主要任务和目标。学生在学习《江雪》时提出的“大冬天,老翁为什么要钓鱼”这个问题,很有价值,是教学的难点。解决这个难题必然要联系柳宗元写这首诗的时代背景。教学中补充的资料,为学生的解疑提供了支撑。
2.超越文本要基于文本的需要
文本是精练的,篇幅是有限的。古诗更是精华的浓缩,留下了许多空白。这些空白既给学生学习带来了难点,又同时为教师提供了拓展文本的空间。《江雪》这首诗没有介绍柳宗元写作的背景,而学生必须要知道这个背景资料,所以教学中教师就必须要拓展文本,丰富文本。
3.超越文本和立足文本要巧妙结合
超越的内容和学生的疑问、文本的内容要巧妙地融合,最终达到超越文本是为了更好地立足文本,让学生对文本有更深地理解这个目的。因此要精心设计超越的程序。教学中让学生先认识诗中渔翁的形象,然后再把两段资料分两次呈现给学生阅读,让学生体会柳宗元当时内心的孤独、外在的坚强,这样学生很快地就能把柳宗元和渔翁联系起来了,体会到这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象,正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。由于程序设计合理巧妙,学生心中的疑问迎刃而解,心境豁然开朗。
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