浙教版第九册《我盼春天的荠菜》

　　师：读了这段课文，作者主要要告诉我们什么？
　　生：她小时候很馋。
　　师：哦？
　　生：她小时候常常挨饿。
　　师：（满意地点点头）那么谁来读出小女孩的“饿”？
　　生数人朗读，师皆不满意。
　　师随即点拨：“一把”“塞”这些词读重音，就能读出小女孩的“饿”来。现在大家练习一下。
　　师：哪位同学来读读。
　　一生摇头晃脑模仿朗读，读到重音还把身子往前一倾，其余学生忍不住笑了。
　　师：（气愤地把书往讲台上一扔）笑什么笑？旧社会的孩子多苦，你们还笑？！
　　孩子们面面相嘘，不敢吱声。

　　一段感人的文字，为什么反而会引来孩子们的哄笑呢？分析原因，老师们会说：“因为课文中描写的时代已经远离孩子们的生活了，他们根本没有尝到过饿的滋味。”在这里，我们不想对教材编写提出异议，因为，让孩子们了解祖辈曾经经历过的故事，是语文教学文化传承的使命。显然，没有“尝过饿的滋味”是问题的关键，没有“尝”，就无法引起孩子们情感的共鸣，不是从心底里流淌出来的朗读只会引来孩子们的哄笑。这里的“尝”就是体验，没有体验的阅读教学就如一口干涸的枯井，老师除了机械地让孩子读出重音就没有别的“招数”了。