在《赤壁之战》一课教学时，在让学生认真读书、思考、理解“火攻”第一步——“写信假降”这一节时，我先让学生自读这一节，然后让学生说说黄盖在这封信中写了哪些内容，学生认真地读了文中的三句话：一是说东吴兵少，抵挡不住八十万大军；二是说周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，哪有不失败的；三是说他愿意脱离东吴，带兵士和粮草，投降曹操。学生读后，我问曹操接到黄盖的信后，表现怎样？“曹操接到黄盖的信，欢喜得不得了。”学生答。“仅仅三句话就使统率八十万大军的曹操信以为真，曹操也未免太浅薄了吧。”学生说“黄盖的信中还写了其它的内容”，“那么黄盖到底在信中还写了哪些内容，我们不妨来写一写。”于是，学生小组合作，一人执笔，开始给曹操写信，我注意引导学生抓住文中三句话生发，在语言的表述上应尽力做到“动之于情，”，合情合理地分析双方力量的悬殊，让曹操读信后得意忘形，沾沾自喜；并“真心诚意”地表明自己愿意投降的意愿，不留丝毫的破绽，投其所好，真中其怀。经过合作，各小组交流了“给曹操的一封信”，由于学生通过自己的智慧与实践的综合，写出的信大多“情真意切”，使曹操读后“欢喜得不得了”，心理防线全面崩溃，一封信为“火攻”的全面胜利奠定了坚实的基础。

　　分析与思考：
　　课堂不是一个简单的知识传授的场所，而是学生生命活动和成长的最重要的阵地。“语文教学要注重语言的积累、感悟、和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”阅读教学中应提倡创造性地阅读，有创意地阅读，不应以教师简单的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对语言文字的理解、感悟和思考。教学中，学生初读《赤壁之战》第五小节，觉得一目了然，对信的内容大致已懂，可实际上是学生“隔岸观火”，读懂的仅仅是文字的表面意思，教师引导学生抓住一些看似平常实则颇有玩味的词句，丰富阅读材料，让学生进行创造性地表述，让阅读过程成为充满智慧与挑战，探索和创造的生命活动的过程，让学生在主动积极的阅读，思维和情感活动中，与作品、作者对话，加深理解与体验，有所感悟和生成。这种学习方式，有力地促进了学生阅读和写作的同步发展，促进了学生智慧、精神、情感等多方面的综合发展。

　　※　摘自《阅读，让生命在自由的天空中歌唱——新课程改革中阅读教学的实践与思考》