生：她读得很响亮。
　　师：你觉得她读得这么响亮是好呢还是不好？你是表扬她还是批评她？
　　生：批评
　　师：你觉得应该读轻点是吧？那你读读看。（学生读，但读得比前一位更响亮。）
　　师：我觉得你比她读得还响呢。应该读得响点还是轻点？
　　生：响点
　　师：哦，一读就读出来了，年你再来试着读一读。（学生响亮地读这一句）
　　师：为什么读得这么响，现在明白没有？
　　生1：孙悟空很凶
　　生2：孙悟空很气愤
　　生3：孙悟空对妖怪毫不留情。
　　生4：他发怒了。
　　（带上自己的感受，再练读句子）
　　师：几十个孙悟空一起打，哪个孙悟空敢单个站起来打？（指名读句子）
　　师：读得怎么样？
　　生1：我觉得她读得很流利，但美中不足的是“举起金箍棒”读成“金ku棒”了。
　　师：那你来把这个词再读一遍。（这次读正确了）
　　生2：我觉得她刚开始读得很好，后面就读软了。
　　师：你的声音很清脆，你来示范一下，怎么才能读得不软下去。（该学生读得特别有感情，听课老师都不禁鼓掌了。）
　　师：她有个地方读得特别好，听出来没有？
　　生：“劈面便打”表现出孙悟空对妖怪毫不留情。
　　生：“一声吆喝”可以体现出孙悟空很急，担心师傅被妖怪吃掉。
　　生：“劈面便打”表现出悟空打妖怪时决不犹豫。
　　生：“劈面便打”可以体现出孙悟空身手很快。
　　师：我看出来了，咱们班女孙悟空比男孙悟空要打得好。要不再试一试，男孩子争点气，好不好？（学生单独练习朗读本句--指名一男生读）
　　师：怎么样？
　　生：他把“大胆妖怪”读得很响，这个词可以体现出孙悟空的愤怒。
　　师：咱们自己也来试一试。（学生齐读句子）
　　师：还有没有读其他的句子？
　　生：啪的一声，那村姑倒地死去。（出示句子）
　　师：为什么找这句？
　　生：“啪”的一声，就这么一声妖怪就倒地死去了，厉害！
　　师：看出厉害，还看出什么了？
　　生：还看出他杀妖怪不留情。
　　生：还看出孙悟空身手很好。
　　（齐读句子）
　　师：够响，再狠点儿。“啪”的一声--（引读）
　　（齐读第二自然段）

　　五、拓展延伸
　　师：刚才，咱们通过读课文中的句子，很好地体会了孙悟空的特点，其实我们除了读，还可以想，想一想他们的内心活动，猜一猜他们当时是怎么想的，选择一个你最感兴趣的人物，把他们的内心活动写下来。
　　（在作业纸上写下来）
　　生1：我变成村姑、老婆子、老头去骗他们，因为他们都不聪明，只有孙悟空聪明一些，只要赶走孙猴子，就万事OK了，哈哈哈……
　　师：这还是个洋白骨精。
　　生2：我也是选择白骨精的。我要变成村姑、老婆子、老头去骗他们，因为唐僧肉不但香，而且吃了可以长生不老，谁不想自己长生不老呢，我先吃唐僧肉哩！
　　生3：我也是选择白骨精。白骨精说：“你这泼猴，还想跟我斗，还是回去当你的美猴王吧！
　　生4：我选择唐僧
　　师：唐僧读起来肯定和白骨精不一样。
　　生4：我看到孙悟空棒打村姑，我连忙阻拦，因为我不知道粗古是个妖怪，不让孙悟空去打，哎呀坏了，我要死了！
　　师：临死前最后的忏悔。
　　师：谁是选择孙悟空的？
　　生5：我一定要把这妖怪打死，第一个原因是我觉得只要有我在，不管什么样的妖魔鬼怪都上该不到师傅的，第二个原因是只要害人的妖怪在，周围的居民也不得安宁。
　　师：这个孙悟空很有正义感。
　　生6：我一定要打死妖怪，因为他专门残害百姓，还善于变化，如果再不消灭这罪孽深重的妖怪，百姓们可要吃苦了，现在你瞧他又来了，吃我一棒！
　　师：非常好！（竖起大拇指）下课了，咱们这课到此为止。下课！

　　《三打白骨精》教学赏析
　　在浙江省第五届小学语文青年教师教学评比课中，张红萍老师执教的《三打白骨精》，以其精湛的教学艺术与全新的教学理念，倾倒了全场的与会者。“互动、生成、创造”是这堂课给我们的深刻启示，应该说这在新课标、新理念下的一堂充满激情与智慧的课。
　　一、魅力语言，点燃求知火种
　　张老师的课非常“活”，学生的思维、语言、情绪甚至动作异常活跃。课堂上发出的阵阵笑声、掌声，处处洋溢着真情。她的语言幽默、干练、朴实、自然、，时时传达着真情，激励着学生的学习热情。
　　课始，学生对张老师是陌生的，加之他们到了那么多教师听课的陌生场所，感到那严肃的氛围，心情更紧张。张老师采用了一段评书式的说故事开场白（话说唐僧师徒四人为去西天取经，历经磨难。一日他们来到一座大山脚下，但见此山悬崖峭壁，地势险恶，山林之中不时腾起一团团妖雾。孙悟空不禁倒吸一口凉气：“啊呀，不好！”欲知后事如何，请看书本分解。）这段生动、诙谐的开场白，不仅营造了和谐宽松的阅读氛围，更激发了学生自主阅读的动机此时，学生的阅读心向在教师的调解与引导下，转向了诱人的故事之中，他们期待的是一睹为快。
　　课堂上，张老师处处对学生进行积极的鼓励，肯定学生的学习态度和思维。“你的水平真高，都能读原著了！”“你不仅知道用话筒说，还知道别人说时积极地递话筒。”学生说得不好时也说是“话筒没打开”。在课堂上，张老师的评价与启发总是同时存在，像这样充满情趣的语言与体态语言不胜枚举。她的评价灵活多样，使学生时时感到温暖，给他们以启迪、赏识，激励着他们扬起自信的风帆。
　　二、多元解读，促进个性体验
　　阅读本是个性化的内化过程，需要学生结合自己的前理解，亲自去思索、去发现、去品悟，从而在阅读实践中获得个性化的体验。《孙悟空三打白骨精》这一课例围绕“孙悟空有和特点”这一探究主题，引导学生自主探究、自我感悟。让学会在自由的朗读中，运用比较读，表演读等手段，逐渐让学生走进文本，极具个性化的充满正义的孙悟空形象也深深印入了学生的心灵。
　　三、精准点拨，引导价值取向
　　在当前的语文教学中，有些教师“以尊重学生在学习过程中的独特体验”为由，对学生在学习中出现的明显错误“视而不见”，一味地“尊重”，盲目地追求“生成”，追求“奇异”，而忽略了教育的“价值引导”。
　　课堂中，当老师让学生交流自己读了课文之后的感受时，一位学生说“我是敬佩白骨精，因为他两次都没把孙悟空赶走，他都不泄气。”此时，教师没有及时给予评价说对说错，也没有为了肯定学生而进行所谓的发展性思维，而是等该学生把自己的感受讲完后，反问道“白骨精不泄气是做好事还是干坏事呢？”学生一下明白了白骨精越不泄气，干的坏事就越多，自己也不好意思地笑了。张老师既尊重了学生的多元解读，又要重视了价值取向的引导，使学生明辨是非，对课文的理解达到了新的深度。