开展信息技术与学科教学的整合是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实践改革了传统的教学观念，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。近年来，我在信息技术与语文学科教学的整合过程中作了初步探索，在实践中寻找整合点，力求把信息技术作为学生的认知工具来促进语文学科知识的学习和能力的提高。
　　浙教版语文教材五年级第一学期有《孙悟空三打白骨精（一）》和《孙悟空三打白骨精（二）》两篇课文。为了培养学生对文学作品整体的理解与把握，提高阅读量与阅读兴趣，提高阅读鉴赏能力，我设计了《孙悟空三打白骨精》的互动拓展阅读。

　　一、网上阅读，搜集信息。
　　Internet的虚拟环境，为语文教学提供了广阔的、无地域局限的活教材。网络中有关《西游记》的信息相当丰富，有介绍《西游记》全书的，有《西游记》人物，有《西游记》连环画，还有点评文章。但是，网上世界鱼龙混杂、良莠不齐，有的是大量的冗余信息，有的是过载信息，还有的是虚假与污秽的信息。由于学生的年龄小，认识能力弱，辨别是非的能力差,对任何事都充满好奇。上网之后,望着浩瀚的信息世界,觉得这也新鲜，那也离奇，不免东看看西望望，时光就在走马观花的浏览中打发了，下得网来，却是两手空空。因此，在课前，我承担了信息资料代理的工作，从网上搜索了有关的网页介绍给学生：《西游记》全文：http://www.huaian.js.cn/xyj/0/yw01/01a/01_a001.htm
　　《西游记》（连环画）：http://www.huaian.js.cn/xyj/0/14/001/0m1.htm
　　《西游记》人物：http://www.lnu.edu.cn/xy/xy2.html
　　点评《西游记》http://www.huaian.js.cn/xyj/0/28/28_0004.htm
　　这样学生只要打开上述网页，就能上网浏览阅读了。同时，为了让学生有目的地进行阅读，我集中了学生在学习《孙悟空三打白骨精》课文后，产生的想法和提出的问题，设计了以下三个问题：☆你对《西游记》有哪些了解?
　　☆你知道《西游记》中的哪些人物?
　　☆你喜欢哪几个人物?为什么？
　　上课时，学生们带着这三个问题，在网上进行了广泛阅读，有些同学觉得这些资料还不够，带了《西游记》的书以及他们从别的渠道收集到的有关介绍《西游记》的资料进行阅读。大家兴致很高，边读边议。在此基础上，每一位学生根据自己阅读情况和自己的兴趣确定了研究主题，有“我眼中的唐僧师徒”、“吴承恩与《西游记》”、“神仙菩萨与现实人物”等，并自行结成了学习小组。

　　二、研究信息，协作学习。
　　在这一阶段，我要求同学们根据自己小组确定的主题进行信息筛选，并对选取的信息进行分析加工，再进行组合和再创造。只见他们时而轻声朗读，时而小声议论。碰到较精彩的句段或图片，就把它们摘录下来，制作成图文并茂的电子读书卡片，重点需要理解的句子或段落，还特地把字体放大。有些学生把自己组的研究成果用powerpoint制作一组图文并茂、有动画效果和声音效果的演示文稿，有些学生用word编辑排版了一期介绍《西游记》的专刊，有些学生则把研究成果通过E—mail发给同学、朋友……
　　在此过程中，有的组的同学光追求声音、动画效果而忽视了要与主题内容相合适，有的小组同学不能合理分工，互相配合共同完成……我在巡视中，都一一加以指出。拓展阅读过程，是通过教师、学生和信息资源三者积极互动而实现的。学生之间主要是以小组的形式进行协作学习，它对于培养学生的创造能力、批判思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力、自强和培养新世纪需要的创新型人才非常重要。但是我们还应处理好团体协作和独立思考之间的关系，要创设独立思考的机会，鼓励学生大胆发表个人想法。教师在这里尽管不再是“知识的拥有者”，但是教师的适度帮促、适度调控还是相当必要的。如果对学生的学习过程深入辅导、事事不放手，剥夺了学生的学习主体地位；反之，如若对学生的学习过程不参与，拓展阅读不能有效地开展。因此，教师要从学习者差异出发，适度代理信息，适度辅导，既帮助学生克服学习过程的困难，又预留能力发展的空间，才能促进学生主体发展。

　　三、展示成果，交流心得。
　　当学生的协作学习有了结果后，我请各小组展示成果，汇报收获，交流心得。
　　有的小组在展示“powerpoint”演示文稿时，每人介绍一张；有的小组以表演小品的形式进行，有的小组将编排的文章打印出来分发给每组一份，有的小组则要求别组同学打开邮箱读读收到的E-mail……在交流中，学生或阐明自己的观点，或赞同或批驳他人的观点，不断尝试着与人交际，不断学习着表达，让学生感受到了前所耒有的成功的喜悦。
　　接下来，同学们对整个学习过程作了一个反思。有的同学说：“用这样的方法学习语文一点儿也不累，一点儿也不枯燥，反而很有趣，我喜欢网络学习。”有的同学说：“通过这一阶段的学习，丰富了我的知识，让我了解了许多有关《西游记》的知识，真是受益非浅。”也有的同学认为这样的活动让每一个人都能参与，能让他们充分展示自己的才能，使他们真正成了学习的主人。

　　本次活动圆满完成预定任务，对学生的发展产生多方面的良好影响：在认知领域中，拓宽了知识面，提高了综合运用知识解决实际问题的能力，包括用IE信息浏览和检索、收发E-mail等技术，Word编辑排版和Photoshop图像处理等技术，语言文字组织能力，数据处理和版面设计、美化等知识；在人际交往领域中，学会尊重、倾听、说服、交流和沟通；在情感态度领域中，增进了相互间的友谊，锻炼了克服困难的毅力，提高了学习自信心。可以说，这是对学生已有知识、能力的一次大检阅。

　　从以上的拓展阅读课例中，我们可以看到，计算机一方面在学生学习过程中扮演“信息工具”的角色，促使他们的信息素养得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出现，帮助他们整理知识，综合应用所学的语文写作、美术绘画和欣赏等多项知识完成研究报告，使知识内化并激活。在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具,我们很难把它从教学过程中分离出来。信息技术与语文教学的整合，创造了数字化的学习环境，创设了主动学习的情景，使学生的主体性和个性都得到了较大的体现，有利于学生创新精神和解决问题的能力的培养。同样，教师通过整合任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动了学生的学习积极性，提高了教学质量。

　　参考文献：
　　[１]钟启泉．国家基础教育课程改革纲要（试行）解读[Ｍ]．上海：华东师范大学出版社
　　[２]黄甫全．试论信息技术与课程整合的基本策略[Ｊ]．电化教育研究，2002，（7）
　　[３]李谨．纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈[Ｊ]．中小学信息技术教育，2002，（9）
　　[４]解月光．基于整合理念的信息技术教学应用模式[Ｊ]．中小学信息技术教育，2002，（6）