今天我要教孩子们学习《忆铁人》了。铁人王进喜是新中国第一代石油人的楷模，全国著名劳动模范。这个名字对我们对我们的上辈都不陌生，但是对于现在的孩子来说，却几乎是闻所未闻。另一方面写人记事的文章对于五年级下的学生来说，其阅读方法应早已熟悉，无非是从人物的“言行神思”体会人物的品质特点，虽是学习重点，但却并不困难，且并无新意可言。此一“陌生”与彼一“熟悉”所造成的结果是学生对此类文章的淡漠与茫然。

　　这在我第一遍按常规的方法教学于原来基础较好的五（5）班时得到了证实。如何激起学生的学习兴趣，变我牵着学生读，为学生自已想要读呢？我在五（2）班上同篇课文时改变了原来了教学策略，其实也只是改了一些小细节，却取得了较好的教学效果。

　　上课伊始，出示课题，读题，解题。
　　师：结合你预习所得，说说你从“铁人”的“铁”读出了什么？
　　生1：他是个不怕苦、不怕累、不怕死的人！
　　生2：他是个意志刚强的人。
　　生3：他是个铁面无私的人。
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　　我肯定了同学们的理解，顺着学生的理解，以课件出示铁人生平，简介了当年的时代背景和王进喜的铁人精神。并补充：“铁”是“石油工人一声吼，地球也要抖三抖”的壮志，“铁”是王进喜“宁可少活二十年，拼命也要拿下大油田”的豪情。

　　接着我话锋一转：但是有幸和铁人一起生活过一段时间的本文作者，却没有记录王进喜那“铁”的一面。“铁”是硬的，冷的，没有温度的，但是王进喜这块“铁”却是——

　　学生马上接口：是有温度的，暖的。

　　那么，他到底是一块冷的铁，还是一把柴，还是一块炭，或是一团火，今天，让我们通过作者的语言文字来量量这块“铁”的温度！

　　通过测量“铁”的温度，激起了学生的学习欲望。

　　然后，让学生自读课文，根据自己的感悟，为王进喜这块“铁”测温度。如在学习开头概括写铁人关心群众的几件事中，学生认为他一把燃不尽的柴、一盆不灭的炭。在读到铁人激动批评托儿所阿姨时，学生认为他是一团被点燃的火，既是一团怒火，又是一团温暖群众的炭火。在读到铁人向阿姨道歉、晚上因自责反思难以入眠时，学生认为那时的王进喜是一块“冷静的铁”……

　　所有的表达都有理有据，有情有感。既落实了课文的语言文字，巩固了写人记事文章的阅读方法，又准确概括出了铁人的品质特点，加深了对人物的理解与体验。

　　最后，我要求学生学着开学时看的“感动中国2005十大人物”的颁奖词，为感动你的王进喜也写一段能感动人的颁奖词。

　　这样的学习，这样的阅读，满足了学生个性化的心灵需求，学生在自主探究、自我体验、自行理解、自由表达中达到了知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐发展。