中国是一个具有五千年文明的古国，具有深厚的文化积淀。寓言就是中国文化宝库中的一颗明珠。历经岁月长河，我们中国的寓言故事演变成为一个个经典的成语故事。虽说一个个短小的故事蕴涵着深刻的道理，可是我们班的学生因为平时特别喜于阅读，看过古今中外很多的寓言、童话故事。一些能力较好的学生，很多寓言故事所蕴涵的道理他们也早已经体会、感悟至深。

　　今天所要教学的《寓言二则》，《南辕北辙》和《滥竽充数》虽说也蕴藏着深刻的寓意，但是故事却也十分短小浅显。我们的学生完全有能力自读自悟的故事，我要教吗？怎么教？

　　不管怎么，课文总还得学，我匆匆写下教学思路：第一步揭示课题，理解寓言；第二步学习《南辕北辙》，先结合插图理解“辕”与“辙”，再自学这一则寓言，找出写人物言行的句子，概括人物特点；接着讨论揭示其寓意；最后表演课本剧。第二课时，再继续学习第二则《滥竽充数》。

　　在清脆的上课铃响后，我带着不是十分满意的教案迈进了教室，担心没有任何新意的读读课文，学学故事，说说寓意，悟悟道理，演演剧本的教学设计，一些学生会感到十分乏味，这节课会了无生趣。

　　“小朋友，今天我们要一起来看看两则脍炙人口的寓言故事。”我板书下课题，“在学习这两则故事之前，我们先来了解一下寓言的特点。谁来说说寓言都有什么特点？”

　　“寓言故事一般都比较短小。”“中国的寓言很多都是成语故事。如《守株待兔》、《邯郸学步》、《揠苗助长》、《南辕北辙》等。”“寓言一般都告诉我们一个深刻的道理。”“寓言很多有劝告别人，还有讽刺的意思。”“老师，我看过很多的寓言故事，还有外国的《伊索寓言》。”……学生们个个争着回答。

　　“你们懂的可真多。”我故作惊奇也却真的有些惊奇地说，“那还需要我教吗？你们可以小组自学吗？”

　　“能！”学生们大声回应我。

　　“好！就你们小组学习讨论着。”在我一声令下后，每一小组的成员有的四五个，有的五六个聚在了一起，展开了激烈的学习探讨。我也连忙下到其中想参与到一些小组中。

　　我发现一些小组先读读课文，圈圈划划；有的小组已经开始分工合作着什么；有的小组推开我，说先不让我他们在忙活什么；也有的小组请求我的一些帮忙。看他们忙得不亦乐乎，我似乎也插不上一脚，又把自己转到了讲台上。

　　不一会儿，看看手表时间已过十几分钟，我忙问他们可以向我汇报了吗？一些小组向我再讨要几分钟。看着他们兴致勃勃的样儿，我答应再给两分钟。看来，我还是十分吝啬的老师。我怎么也没有想到，当我把所有的权利下放还给学生们的时候，学生竟也给了我无比惊叹的答案：

　　由班长为组长负责的小组第一个向我汇报：“老师，我们可以表演课本剧吗？”“可以啊，怎么不可以？”我忙把他们请了上来。班长扮的角色是季梁，同桌黄逸凡和另一个同学都饰他的朋友。只见他们举手抬足间还真有几分似演员。

　　我赶紧请众多评委来评一评。有的夸季梁的朋友自作聪明，自以为是，演的棒极了！有的说，季梁叫住他，还得亮开嗓子。有的评论着，这个朋友真是死脑筋，人家劝告他还不听。有的小朋友说出了：“这简直是‘背道而驰’”，用另一个成语概括解释了了“行动目标不相一致”。有的说“即使有好的条件，也不能任意滥用”。这个小朋友又说，“人不能固执己见，我们班很多同学有时就是如此。”“一意孤行对自己没有好处，应该多听听别人的意见。我想把这话对董芯芯说。”爱批评的林佳怡此时还真对他人进行及时的教育……

　　学生们纷纷发表着各自的想法，独特的见解、精彩之语层出不穷。他们不仅从表演的水平评价，还从故事的情节作分析评论，有的介绍了自己悟出的道理，还从生活角度，联系实际进行了言论等等。

　　一堂课下来，我没有半句讲解，倒是学生的滔滔不绝让我拍案叫绝。没有想到这则寓言故事能给人这么多的启示。我真是为他们而感到骄傲。

　　这边，这个小组又要发言了：“老师，我们把这个故事改编了，也要演一演。”

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　　【反思】

　　课堂教学中，应该让每一个学生都情绪高昂地参与其中，感受到学习的快乐！学生主动参与，容易把未知的变成已知的，而且能培养学生的创造性思维能力。他们一旦发现自己的创造力为人赞赏，就能做出更多惊人的创造，进而形成创造性的人格。

　　我们不妨把那些一直以来管用的“权利”还给学生。获得了这些权利，学生的积极主动的表现欲望才能得到充分的展现，他们的热情自然会一浪超过一浪。并且我们要构建气氛民主、便于交流的开放性课堂。让学生在活动中学学、玩玩；让学生围绕目标自主选择学习方式；让学生在知识探索的过程中发现更多的精彩。学生思维的闸门开启了，就会迸发出智慧的火花，激荡起创新的激情和欢欣。

　　课堂活动，应该确立学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，还课堂于学生。