生：什么是折尺形路线？
　　师：折尺形路线到底是什么样子，挑山工是怎样走的呢？谁愿意上
　　黑板画一画？
　　（学生蜂拥而上，顿时黑板前有十来个学生作画。结果画的路线有
　　对有错。台下学生交头接耳，议论纷纷。）
　　师：同学们，课文哪个自然段告诉我们"折尺形路线"？
　　生：第一自然段。
　　师：仔细读读这一自然段,看看这些同学画的路线对不对，为什么？
　　生：老师，何峰只画了台阶，没画折尺形路线。
　　生：黎明理那个错了，挑山工上山是从台阶左侧起步，不是从右侧起步。
　　生：张益章画错了，他画的挑山工走到台阶中央就转身了，还没到台阶的右侧呢！
　　生：韦远宾那个也错了，挑山工是从左侧起步，斜行向上，登上七八级才到台阶右侧，他画的挑山工两三步就到了右侧了。
　　生：杨敏画对了，挑山工从台阶左侧起步,斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子……
　　师：有几个同学画错了，快读读书，上来修改过来。现在同学们知道挑山工走的"折尺形路线"了吧？
　　生：（齐答）知道了！

　　评析：理解挑山工上山的"折尺形路线"是本课的一个教学重点。教师在学生提出疑问后，让学生自愿上台画"折尺形路线"，然后通过阅读辨析对错，促使学生直观、形象、具体地理解了挑山工到底是怎样上山的。学生是问题的发现者、探究者和解决者，真正成了学习的主体。