师：扬科爱好音乐，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，虽然不好听，像蚊子哼哼似的，但他还是一直拉着，如果有一支真正的提琴属于扬科的，那么他会怎样?
　　生：——他高兴得跳起来。
　　——他会抱着提琴拉个没完，结果监工又会打他。
　　——会把他的琴没收。
　　——他会到树林去，边听树林的声音边拉出美好的乐曲。
　　师：大家说得很好。请接着读第九自然段，村里谁有真正的小提琴?
　　生：地主的仆人。
　　师：扬科那么喜爱小提琴，他非常羡慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，亲自摸一摸啊!一天傍晚就发生那件可怕的事，老师把第十段到十二段读给大家听。
　　师：刚才大家听过了这段可怕的事。现在我们再来回顾一下，小扬科来到食具间，那把小提琴就挂在对着门的墙上，这时扬科怎么做?
　　生：他望着小提琴，望了很久很久。
　　师：是呀，小扬科就像走进笼子的小动物害怕极了，但心爱的小提琴使他克服了恐惧，他还是悄悄地向门口移动。大家把下面一段的描写扬科的动作的词找出来。
　　生：跪、抬、望。(教师板书)
　　师：跪，表现了扬科小心的心情，又体现了他对小提琴的喜爱，崇敬的心情。这把小提琴在他看来是那样贵重，就像是——
　　生：宝石一样。
　　生：像是无价之宝。
　　师：对，所以，他只能抬起头，望着琴一时还不敢去碰它。这时候，周围的环境怎样?夜静得可怕，月光偏偏照在他身上。
　　板书：静——可怕
　　月光——偏偏照在身上
　　师：这时扬科怎么做?又怎么想?
　　生：——他去摸了心爱的小提琴。
　　——他不知不觉地站起来，轻轻摸着小提琴。
　　师：回答的很好，课文并没有写他怎样站起来。但是我们可以想象出，扬科太喜欢这把心爱的提琴，他不知不觉地就站起来，轻轻地摸着小提琴，这时他怎么想呢?
　　生：棗他一定非常高兴。
　　——他想，这琴要是弹起来，会有多好听啊!
　　——他想象自己正在拉一支优美的乐曲。
　　师：是的，扬科这时一定沉浸在美好的音乐世界里，所以他才会不小心碰响了琴弦。在那样安静的夜里，一声响声会引起什么效果?
　　生：棗把人们吵醒了。
　　——人们以为贼来了。
　　——大家都起来了。
　　师：这一声琴弦的响声，在扬科听来是多可怕啊!因为这引起人们惊醒。所以，院子里一阵闹哄哄的，请大家把表示声响的词找出来。
　　(学生找词，教师板书)
　　“谁在那儿”棗粗鲁的问
　　划火柴的声音——仆人
　　骂声棗仆人和惊醒的人们
　　鞭打声——仆人
　　小孩哭声——扬科，还有被惊醒的孩子
　　吵嚷声——惊醒的人们，管家
　　狗叫声——狗
　　师：大家想象一下当时伙食间的情景。
　　学生议论：——仆人看见扬科站在那儿立即揪住他。
　　——人们以为贼来了都冲出来。
　　——仆人打了扬科，扬科哭了。
　　——一大群人围着扬科，七嘴八舌地责问他。
　　……
　　师：是呀，一声琴响引来了这么大的变化，夜的安静被打破了，扬科怎么样了?
　　生：——他闯祸了，怕极了。
　　——他在那儿发抖一句话也说不出。
　　——他不知道自己怎么办，呆住了。
　　师：是呀，作者并没有写出扬科的样子。但大家完全可以想象出来，作者采用由静到动由无声到乱哄哄的转折的写法，使我们对当时的情景有更深的体会。下面，我们来看看扬科的命运，老师读一读：(第十三段至结尾)
　　师：沉默一会儿，我们来看看管家、更夫怎样对待小杨科的。大家找一找有关句子。
　　(学生找句子，教师板书)
　　管家、更夫看了一眼
　　扬科睁大了惊恐的眼睛
　　(教师提示：为什么看了一眼?怎样看?管家怎样想?扬科为什么害怕?他怎样想?)
　　决定打他一顿算了。把更夫找来说：“把这孩子带走，打它一顿”
　　更夫夹起扬科，像夹一只小猫似的一句话也没有说，只是瞪着眼睛，像一只被抓住的小鸟。
　　师：大家想一想，管家处置扬科有没有问一问到底是怎么回事呢?没有，有没有给扬科申诉的机会呢?没有。他只是下令打一顿算了。在他看来打一顿只是家常便饭，根本不当一回事。于是小扬科就像小猫一样被夹住，像被抓住的小鸟似的无力挣扎，就这样挨了一顿打，这一顿打怎么打我们从课文里看不出，但是我们可以想像得出打得一定十分狠。因为小扬科打得起不了床，他快要被打死了，对这样一个善良的孩子，对这样一个有美好心灵和音乐天才的孩子，万恶的旧社会是多么凶残啊!
　　师：现在，老师再把最后两个自然段朗读，请大家仔细体会。
　　(在如泣如诉的音乐声中，教师以悲怆、缓慢的语调朗诵最后两段课文。孩子们的眼里渐渐涌出泪水。)

　　　　　　　　　　　　　　重视发挥情感教育的作用
　　　　　　　　　　　　　　——《小音乐家扬科》课堂教学评析
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　方　　舟

　　《小音乐家扬科》是教学难度较大的课文。首先，它反映的是旧社会的一段悲惨故事。其次，它讲述的又是国外的事情。而且，课文具有很强的音乐性，要求学生具备一定的音乐感受力。在这一课的教学中，方老师充分运用情感教学手段在教学中体现了以下几个特点：
　　一、她十分注意，使用音乐、朗诵等方式，烘托气氛、把学生的情感和注意力引导到课文所展现的意境中去，使学生能够在一种如歌如诉的氛围中受到教育。
　　二、在教学中，方老师较好地掌握了教学节奏，善于运用舒缓、紧张、静默、急促等不同方法，使教学过程起伏有致。例如，在教课文前八个自然段时，她采用较舒缓的教学节奏，极力使学生进入大自然的音乐的境界中，而在教第八自然段至第十二自然段中时，她采用由静至动，由缓而急的节奏使学生情绪由舒缓转向紧张，继而迅速进入激动状态。从而更好地感受到扬科的悲剧，而后，又由动而静，给学生留下充分想象和回味的余地，这样教法富有特色。
　　三、方老师还比较注意不使教学完全离开书本，在教学中，她运用朗读、学生找句子、板书关键词等方式，使学生不是盲目的想象，而是结合课文进行想象和学习，情感教学和课文的学习有机地结合起来。
　　方老师的教学给我们的启发是：课堂教学不仅仅是知识的传授，而且也是情感的教育，只有重视情感教育，发挥情感因素的作用，我们的语文课堂教学才能够生动活泼，有声有色。