师：同学们，不同的地方有不同的语言，不熟悉的人很难听懂。但有一种语言，全世界都能听懂，你猜是什么？
　　生：(齐)音乐！
　　师：下面咱们来欣赏几段音乐，看你们能否读懂音乐的情感。
　　（课件播放第一段音乐）
　　师：边听边告诉大家，这音乐带给你什么感觉？
　　生：我觉得这音乐非常柔和，让我感到心情舒畅。
　　（课件播放第二段音乐）
　　生：我感到这音乐很轻快、活泼。
　　（课件播放第三段音乐）
　　生：这音乐带给我一种忧伤的感觉。
　　生：我觉得很凄凉。
　　师：同学们对音乐有这么强的感受能力，我真佩服你们。是的，音乐这种语言，人人都能听懂，不同的人会有自己不同的感受。这节课，我们将随着小音乐家扬科一起去倾听音乐、感受音乐。
　　（板书课题）
　　师：把课题读一遍。
　　（生读）
　　师：读得真好！我发现同学们都已经认真地预习了课文，不少同学还在旁做了批注。我想你们对课文一定比较熟悉了，能根据课文内容把课题补充得更完整、具体吗？
　　（课件出示：小音乐家扬科。）
　　生：小音乐家扬科悲惨死去。
　　师：你知道了扬科的悲惨结局，你是从哪知道的呢？
　　生：我是从课文的最后一个自然段知道的。
　　（生读课文最后自然段）
　　师：是的，扬科死了，在扬科离开人世的时候，白桦树都在为他鸣不平啊！这样一个活生生的孩子，就这样被残忍地夺去了生命。
　　（课件出示：小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。白桦树“哗哗”地响，在扬科的头上不住地号叫。）
　　师：把这一段好好读一读。
　　（生自由读）
　　师：如果配上音乐来读这一部分内容，该选刚才我们听的哪一段？
　　生：（齐）第三段。
　　（配乐全班读）
　　师：同学们读得多动情啊！你能读懂此时此刻大自然音乐的情感吗？用一两字说出你此刻心里的感受。
　　生：凄凉。
　　生：悲！
　　生：惨！
　　师：这个字从你口中说出来特别震憾人心。
　　师：扬科死了，用响亮的声音告诉大家，他为了什么而死？是什么样的热情让他即使牺牲了生命也在所不惜？
　　生：为小提琴。
　　生：为音乐。
　　师：请你用“——”画出扬科酷爱小提琴的句子，并深情地读给你的同桌听，边读边评。
　　（同桌互读互评）
　　师：同学们读书的表情与声音真让我陶醉，能让我分享你们收获的喜悦吗？
　　生：我觉得这一句最能表现扬科酷爱小提琴：小提琴的声音多美妙呀！要是能有一把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换。只要让他摸一摸，哪怕只摸一下，他就够满足的了。
　　（课件出示句子）
　　师：你感受到什么？
　　生：我感受到扬科很想要一把小提琴。
　　师：你真了解扬科。
　　生：我感受到小扬科非常渴望小提琴。
　　师：有多渴望？
　　生：渴望得要用自己的一切去交换。
　　师：例如是什么呢？谁能具体说说？
　　生：就像是生命。
　　师：说得好！我们就要这种渴望读出来。谁想读？
　　（生读）
　　师：愿意帮他评评吗？
　　生：我觉得她还不能把这种渴望之情读出来，我想，我能读得比她好。
　　（生读）
　　师：我们也来帮他评评。
　　生：从他的朗读中我感受到扬科对小提琴的渴望，我也想像他那样读，我还想请我的好朋友一起读。
　　（生读）
　　师：你们读得这么好，能带着我们全班同学读一遍吗？
　　生：能！
　　（生带读）
　　师：同学们还找到哪个句子是最能体现扬科酷爱小提琴的？
　　生：我觉得是这一句：他躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，望着挂在墙上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢动，但上有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向门口移动。
　　（课件出示句子）
　　师：读出问题是阅读的最高境界，请同学们自己把这句读一读，看你读出问题没有？
　　生：“一股不可抗拒的力量”指的是什么呢？
　　师：谁来帮他解疑？
　　生：这股力量指的是扬科对音乐的爱。
　　师：同学们，生活中也有你不可抗拒的事情吗？
　　生：我特别爱看书，书对我来说是不可抗拒的。
　　师：所以你的知识面特别广，我们都感受到了。
　　生：我不可抗拒的是英语，我希望长大成为一个翻译家。
　　师：多好的理想，祝愿你长大成为出色的翻译家。
　　生：我喜欢打球，任何球类都喜欢。
　　师：你爱好真广泛。当面对着这些喜欢的东西时，我们会——
　　生：想办法去拥有。
　　师：那同学们能体会扬科此时的心情吗？
　　生：想进又不敢进，怕被人发现。
　　生：想走又舍不得走。
　　师：最后——
　　生：对音乐的爱使他战胜了恐惧，走了进去。
　　师：你们都说到扬科的心里去了，你们真是扬科的知音。同学们，我们就带着这种感情把这个句子读好，读出扬科的矛盾心情，读出他对音乐的爱。
　　（生练读）
　　（生读）
　　师：你想请谁帮你评？
　　生：我想请陈晓蕾帮我评。
　　生：我能从李慧的朗读中感受到扬科爱音乐的心情，但我想挑战她。
　　（生读）
　　师：你也把扬科的心情读出来了，你说，我们班还有谁能把这种心情读出来？
　　生：我想张文、孙迁、谢威望能把它读好。
　　（生读）
　　师：真是一群小朗读家！我想女孩子的情感总是特别细腻的，我相信她们也能读好。
　　（女生读）
　　师：同学们，这是一个描写扬科眼神的句子，而眼睛是心灵的窗户，扬科的眼神已经告诉我们他对小提琴的热爱已超乎寻常。请你把文中其它描写眼神的句子找出来。
　　（生边找边划）
　　师：来，咱们汇报一下。
　　生：我找到这一句：扬科跪在小提琴前面，抬起头，望着心爱的小提琴。
　　生：我觉得是这一句：这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛。
　　生：还有这一句：扬科一句话也没有说，他也许是吓坏了，只是瞪着眼睛，像一只被捉住的小鸟。（课件出示句子）
　　师：通过他的眼神，我们仿佛看到一个孤苦无依，对音乐执著不移的小扬科活生生地站在面前，眼神充满着企盼，充满恐惧，充满着哀求。同学们，把扬科的眼神读出来吧，让我们所有听课的老师都感受到小扬科就在我们身边。喜欢怎么读就怎么读。读好了就向四人小组交流你的感受。
　　（生读，谈感受）
　　师：把你的感受和大家交流吧，喜欢读哪句，谈哪句都行。
　　（生读第一句）
　　生：我觉得扬科很小心，因为他是跪着的。
　　生：我也深深感受到扬科真是很喜爱这把小提琴。
　　师：是啊！这小提琴在他看来是那么贵重，就像是——
　　生：无价之宝。
　　师：现在，扬科就跪他日思夜想的小提琴前，他多么想把心里话告诉小提琴啊！于是，他情不自禁地伸出了手，他说——
　　生：小提琴啊小提琴，真高兴我终于看到你了。
　　生：我多么想拿起这把小提琴来演奏一曲。
　　生：小提琴，我多么想拥有你啊！
　　师：同学们说得多好啊！仿佛你们就是小扬科。还想读别的句子吗？
　　（生读第二句）
　　师：我们来个挑战读，谁认为自己读得比上一个同学好的，马上站起来读，看谁读得最好。
　　（生一个接一个读）
　　师：你把扬科的眼神都读活了，我相信你的感受一定很深，这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛，他会想什么呢？
　　生：他会想：管家会怎么处置我呢？
　　生：他想：他们会把我打死吗？
　　师：多么可怜的小扬科，就像一只任人宰割的小鸟，谁能把最后一句读好？
　　（生读）
　　师：评一评自己读得怎么样？
　　生：我觉得自己没把扬科的可怜和恐惧读出来。
　　师：你想请谁读给你听？
　　生：我想请邝煜奇读。
　　（生读）
　　师：果然是慧眼识英雄，我们也试着像他那样读。