《小音乐家扬科》一文中，有这么一句话：扬科听村子里的演奏，这是最后一次了。

　　为使这一句学得深入，我开始就紧紧抓住前面“屋子前边…………笛子的声音。”这部分来研读。读——思：为什么在写扬科死之前写那么一段美妙的音乐？——读。学生感受很多：反映扬科太喜爱音乐了，连死之前也听到了那么多音乐；扬科在音乐中死去应该满足了；扬科为了小提琴弄成这样，现在他还是那么喜欢音乐，这是太不公平了。

　　于是，我就紧紧抓住读来煽情。

　　第一遍读：师：扬科听村子里的演奏，这是……生接：最后一次了。
　　第二遍读：师：扬科听燕子的歌唱，这是……生接：最后一次了。
　　第三遍读：师：扬科听姑娘的歌声，这是……生接：最后一次了。
　　第四遍读：师：扬科听上溪那边传来笛子的乐声，这是……生接：最后一次了。
　　第五遍读：师：扬科听木杈的“呜呜”声、青蛙“呱呱”声、啄木鸟“笃笃”声，这是……生接：最后一次了。
　　第五遍读：师：扬科多想听听大自然的音乐呀，可这是……生接：最后一次了。

　　时起时浮的语调，让学生感受了扬科的凄惨与无助，激起学生心中的那份真情。有两个孩子落泪了，好几个孩子眼眶润湿了。

　　师接着引：你想对扬科说什么？生答。

　　师再引：你又想对这个社会说什么？生感触很深。

　　最后的扬科睁着眼睛和白桦树的号叫也就可以水到渠成了。

　　这反复的读来源与王老师的报告中方法，读中感悟，读中激情，读中升华，以文本为支架，以读为手段，以体会语言文字的内涵为目标，凸现了语文的工具性与人文性。