激情燃烧课堂,智慧引领教学

浙教版小学语文五年级下册

  寒风阵阵,细雨霏霏。金陵之秋名师精品课在秋雨纷飞中拉开了帷幕。我们一席人在梅主任的带领下来到南京江苏教育学院,聆听著名特级教师的授课和专题报告。整整三天,我们忘却了自我,忘却了时间,可谁的脸上都没带着一丝倦意,那求知的眼神依然执着。于永正丝丝入扣、乐趣横生的表演,让我们感受到作文的教学乐趣;薛法根幽默风趣的课堂语言,让我们忍俊不禁;孙双金回肠荡气的朗读,

  让我们的眼泪飞扬;最让我们震撼的是窦桂梅老师专题演讲《激情与思想》和她执教的《晏子使楚》,让我们享受到了激情之旅的愉悦。

  那天,她容光焕发地往主席台那儿一站,就如同一朵夺人心魄的玫瑰,从她的身上散发着阵阵的芳香和凝聚力。一开口便语惊四座,只见她双眼放光,双手犹如高超的指挥家那么自然、优美地调度着、配合着她的一举一动,一言一行。此刻不单是她的嘴、脸、双手在说话,她乌黑的长发、纤细的腰肢,身上所有的部位都在无声地说话,全场人的目光跟着她一起转动,全场人的心被她揪住不放,笑声、掌声、顿足声、扼腕声、附和声不断地在大厅里升腾回旋。什么叫时间短暂,这就叫时间短暂。什么叫征服,这就是征服。她的一举手,一投足都分外强烈地让在座的老师感受到了她的魅力和可爱;感受到她对生命,对事业的激情,感受到她人格的美丽。

  窦老师的人格是美丽的,而她的课堂教学更是充满着激情的魅力。在短短的两节课中,我深深折服于她匠心独运的设计,恣肆汪洋的广博,鞭辟入里的深邃,还有那充满张力的激情。窦老师的课堂,疏密有致,粗细结合。疏处可走马,密处不透风。不愧是大家手笔。回味窦老师“播种”的过程,收获良多。

  一、激情燃烧自己,点燃学生,提升课堂温度。
  窦老师说:“激情是一种状态,是一种温度,”她认为:“没有温度的男人,在课堂上是立不起来的空麻袋;没有温度的女人,在课堂上就是一点没人爱的旧瓷碗。一点感觉都没有,没有魅力。”她是这么认为也是这么做的。你看她无论有多疲惫,一旦站在讲台上,她便立刻激情四射,她的这种激情犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火,把整个课堂烧得沸水腾腾。她说,激情是她的一种状态,这种激情如果放在别人身上也许会觉得肉麻和恶心,但放在她身上就特别自然,因为这是来自于她心底的自然流露。
  无论怎样的气候与环境,窦桂梅老师总能在短短的时间里抓住学生,师生一起用心用情提升课堂的温度。这种温度的提升需要老师的方方面面,特别是老师的“精”、“气”、“神”。窦老师上课开篇之言就是送给学生三个字:“精”“气”“神”。学生立刻领会了老师的用意,个个精神抖擞,容光焕发地端坐着。窦老师在教学中特别善于捕捉课堂的点滴契机点燃学生的激情:“你怎么这么会读书呢?看你把晏子的心理活动都读出来了。”“你的回答就是与众不同,别人想到楚王的无礼、傲慢,你则想到楚王的可爱。”“我看到你们脸上的这种灿烂的笑了!”“我亲爱的孩子们呀!你们咋就这么会说呢”“你咋就这么会想呢”……课堂中她时而拍拍学生的身体激昂的朗诵,时而摸摸学生的脸颊温柔的叙说,时而拉着学生的双手深情的注视……这样的语言,这样的行为,让学生无距离的与老师对话。
  窦老师课堂上全身心的投入,如同一朵正在燃烧的“玫瑰”,学生就这样跟着窦老师朗读、感受、思考、表达……在窦老师“激情而又自然的引领下”,学生“心灵丰满”起来,精神充实起来。学生的思想在课堂张扬,学生的生命在课堂成长。而学生的精彩正是来源于窦老师激情的点燃,来自她巧妙的引导,来自她热情的鼓励。就这样,学生的信心被一点点激发,学生的激情被一点点点燃,学生的思维在一点点的燃烧,课堂的温度在一点点提升,以至于沸腾。

  二、抓住契机,在阅读中丰富学生的积累
  新课标要求,在阅读中“积累自己喜欢的成语和格言警句,积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。因为,语言材料积累的多寡,是语文素养高下的重要指标。
  窦老师在课堂上巧妙地让学生进行了积累。当学生提到:“橘生淮南则为橘。生于淮北则为枳”。窦老师马上抓住这个契机说:“这是句典故,孩子们快快背进脑瓜里,看看谁将来也能用上这句话,这句话可大有说法。快快背一下。”当学生提到“挥汗成雨,摩肩接踵,张袂成阴。”窦老师及时地说:“把这三个成语赶紧写下来,看谁一边写一边记在心里。(待学生写完。)来,一起读一遍——”当学生将补充文本里的语言文字内化成自我语言来评价晏子时,窦老师不失时机的说:“她和刚才一个同学一样,也利用补充教材里的话,用人家的话来点评晏子,你咋这么会学语文、用语文呀?我们不妨一起学着他,夸夸晏子的口才,那真叫——一”学生齐颂:“一人之辨,重于九鼎之宝,三寸之舌,强于百万之师。”
  在整个教学中,窦老师为学生提供了与文本水乳交融的补充教材。学生从被动地找补充教材的典故,到主动运用补充教材的警句来表达自己的想法;老师从将学生的视线引向补充教材,到融文本与补充教材于一炉的天衣无缝,使学生积累的语言进一步内化,并在运用中转化为自己的语言,从而发展了学生的语言能力。我们都知道,积累的途径有课内,有课外,往往,课内似乎就是“积累课文中的优美词语、精彩句段”的就事论事,而窦老师为我们开了一扇窗,打通了课内课外积累的壁垒,为丰富学生的积淀播下了可喜的种子。

  三、在思辨中激活学生的异质思维,让课堂涌动智慧的光芒
  古人云:“学而不思则罔,思而不学则殆。”“学”是接受,是继承;“思”是创新,是发展。新课程“提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”。窦老师在课堂上,就为学生开拓了一个自由、广阔的思维空间,使课堂成了异质思维的摇篮。在第一轮学生众口一词评价晏子口才无懈可击的基础上,老师出示了一位外交官的评价:“晏子的语言虽给人们的感觉是有理有据,但感觉还是做语言游戏,逞口舌之能进行外交对话,说不上是真正意义上的智慧,也获得不了真正的尊重。”
  接着窦老师说:关于这位外交官的评价,你赞成他的观点吗?你不赞成他的观点吗?或者既赞成又不赞成,我们就把它说成“说不清”。现在,不要和别人讨论,你自己静静地去思考,我相信,当你的观点通过你的思考传递出来的时候,那就是你的声音,任何人的观点我们都赋予尊重,因为那是属于他自己的思考。”学生在老师提供的批判反思的空间里,在老师热情的鼓励声中,思维的火花被极度点燃。有的争辩说:“我非常不赞成这位外交官的观点。因为大家都知道,晏子是出使楚国的,他靠自己的语言来反驳了楚王的话。他的口才是很好,但他的智慧更重要。所以我不赞成这位外交官说的话。
  ”有的学生争辩着说:“我非常赞成这位外交官的观点。因为在课文中,晏子和楚王的对话,晏子都是在讽刺楚国。如果你是那国家的人,别人讽刺你,大家都会感到不高兴。这样不会得到他人的尊重。所以我觉得晏子虽然口才非常好,但他这样对别的国家的人说话。虽然表现出了自己的智慧,但是得不到别人的尊重。”有的学生说:“晏子本来叫晏婴,人们尊敬他才叫晏子。大家想一想,晏子代表齐国出使楚国,楚国人应该尊敬齐国的使者,但楚国的人屡屡侵犯晏子,晏子说的话,表面看起来是有情有理,但都是在讽刺楚王,有句话叫“人不犯我,我不犯人,人若犯我,我必犯人。”楚王是明着侮辱晏子,而晏子的语言表面上看起来没什么,其实绵里藏针。他并没有明着跟楚王对着干,我认为他这点是非常伟大的。”……
  在第二轮学生评价晏子靠智慧和实力赢得尊严的一统答案面前,老师又抛出了一位历史学家的观点:一个人的智慧不能代表国家的智慧,一次外交胜利并不能获得国家永久的尊严。“晏子使楚”与国家真正的尊严无关。”接着窦老师说:“这又是一位史学家的观点,你赞成吗?还是不赞成?还是说不清,现在前后桌互相讨论。马上请你现场发表观点,希望你也做到有理有据,开始!”窦老师这第二个补充文本,如同:一石激,而引起千层浪。学生异质思维再度被激起,有的学生认为:一个人出使代表国家的尊严,他赢得了胜利,那就表明他的国家有真才实学。但是以后变数太大了,历史的长河,永远是弯曲的,如果国家有什么变数的话,那尊严就会造成破灭,也许他现在能为国家获得短暂的尊严,但是不可能永久的,这就与一个国家的实力尊严有关,这就是一个人与国家的利害关系。
  而有的学生则认为:我认为是说不清的,前面一句,“一个人的智慧不代表国家的智慧”,不是所有齐国人都是一个晏子,都有真才实学,所以第一句我认为是对的,最后一句“‘晏子使楚’与国家真正的尊严无关。”我觉得是有关的,如果晏子钻了狗洞就说明齐国的人都是无能的,尤其当时他是使节,他的行为会严重破坏国家尊严……
  这种学生个性化思维的争辩如泉水涌动,争辩声此起彼伏,智慧的光芒在课堂上熠熠闪烁。而窦老师在整个争辩的过程中就像个牧羊人,只是在一旁不停地激发学生的异质思维。“还有没有不同的声音?”“还有没有不同的观点?”
  “那你的观点是赞成还是不赞成呢?”……这样的语言交替地出现在学生的思辩中。
  多么智慧的老师,以思辨去播种,用头脑去碰撞头脑。学生明明都集中到参考书相似的观点上了,应该大功告成了吧?但老师却竭力摒弃单一顺向的封闭式思维方式,推出足以激起千层浪的“一石”——与众不同的观点,让学生去判断,去发现,去构想,去表达,从而打破了思想的禁区,洞开了思维的空间,使学生的思想活跃起来,敏锐起来,萌发出智慧之花。更重要的是,学生养成了独立的人格、独立的价值立场,不再是人云亦云的复制品,而将是自主、开放的思想者。