《秦始皇兵马俑》这份课堂实录，体现了现代小学语文教学的理念和特色。整堂课都是在师生平等对话的过程中进行的。学生是学习的主人，教师则始终只起到学习活动的引导者和组织者的作用。教师注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和独特体验，鼓励他们采用“自主、合作、探究”的学习方式进行生动活泼的学习。无论是对文章内容的理解，还是对词句的品析，始终把重点放在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力上面，让人有一种耳目一新的感觉。

　　师：人类社会发展到今天，电脑已经风靡全球，然而在沉沉的地底下，却冲出了一支古代帝国的雄兵（课件演示），这就是被称为“世界第八大奇迹”的秦始皇兵马俑（揭题）。
　　这节课，咱们继续学习，深入研究第三、四自然段。请大家快速自由地朗读第三、四自然段。
　　生：（快速自由读）
　　师：这两个自然段主要写了什么？谁来简单说说？
　　生：这两个自然段写了秦始皇兵马俑的神态和军阵。
　　师：一个自然段一个自然段地说。
　　生：第三自然段写了秦始皇兵马俑的军阵，第四自然段写了奏始皇兵马俑的神态。
　　（师板书：神态军阵）
　　师：就让我们先下到坑内，去目睹一下这个被称为“世界第八大奇迹”的秦俑的风采吧！请大家先读第四自然段的第一句。
　　生：（齐读第一句话）下到坑内近看，这些兵马俑神态各异，栩栩如生。
　　师：什么叫“神态各异栩栩如生”呢？你会说吗？
　　生：“神态各异，栩栩如生”就是说他们的神态各不相同，而且做得像真的一样。
　　师：有补充吗？
　　生：“栩栩如生”就是逼真生动，像真的一样。
　　师：对，古代的雕塑家们把兵马俑雕得像活的一样，高明的作者又把他们写活了，我们能不能通过朗读，把它们读活呢？
　　生：行！
　　师：先练一练，重点练读你最喜欢的那个兵俑或马俑的语句。
　　生：（自由练读）
　　师：谁先来读？
　　生：（读老战士句）
　　师：这个老战士给咱们留下了怎样的印象？用自己的话说说，从哪儿看出来？
　　生：我觉得他很会打仗，在战斗中立了许多功劳。
　　师：是的，他在战斗中一定非常勇敢。还有谁来补充吗？
　　生：我觉得从“虎视眈眈”可以看出老战士非常凶猛。
　　师：对谁凶猛啊？
　　生：对敌人！
　　师：老战士对敌人充满了分恨，那我们怎么读才能把老战士的形象读活呢？谁先来？
　　生：（读句）
　　师：够凶猛的，谁再来试一试？
　　生：（再读句）
　　师：面对这样的老战士，一股崇敬之情油然而生。大家一起把这句话读一读。
　　生：（齐读）
　　师：下面的课文，谁来读？
　　生：（读新兵句）
　　师：大伙儿喜欢这样的小战士吗？
　　生：喜欢！
　　师：喜欢他什么？
　　生：一脸稚气！
　　师：“一脸稚气”就是说——
　　生：还没长大似的。
　　师：显得怎么样呢？
　　生：显得很生疏。
　　师：显得很生疏？有意见吗？你说呢？（另指一生说）
　　生：显得他缺乏战斗经验和很年轻。
　　师：很年轻，给我们的感觉是那样天真、活泼、可爱，是吧？谁来读读？
　　生：（读句）
　　师：读得好！谁愿意再读一读？
　　生：（一位基础较差者读句）
　　师：今天你能读，老师很高兴，大伙儿一起来！
　　生：（齐读）
　　师：描写战马的语句，谁喜欢读？请没读过的，你来！
　　生：（读句）
　　师：读得真带劲，老师想问你，你要读出什么呀？
　　生：我要读出战马倾听号角声的样子。
　　师：有补充吗？
　　生：我要读出它“膘肥体壮“，
　　师：用自己的话说。
　　生：“膘肥体壮“意思是很健壮，课文中指战马很强壮。
　　师：你读读这个词！
　　生：膘肥体壮！（语气干脆利落）
　　师：读得好，还要读出什么？你说。
　　生：还要读出它很警觉。
　　师：哪儿看出来的？
　　生：竖耳瞪眼。
　　师：说得具体点。
　　生：“竖耳瞪眼“就是说眼睛注视着周围的敌人，竖起耳朵倾听有没有敌人来进攻。
　　师：对呀！那一匹匹战马，似乎让我们闻到了浓浓的硝烟味。让咱们连起来读读这句。
　　生：（齐读）
　　师：这一个个栩栩如生的兵马俑，你们想不想对它们有个更全面的了解？
　　生：想！
　　师：请同学们快速阅读老师做的资料卡。
　　（补充教材内容）
　　生：（快速阅读资料卡）
　　师：你们看（指课件出示的资料卡），这些兵马俑共有——
　　生：8000多个。
　　师：按地位可分为——
　　生：将军俑、军吏俑、武士俑。
　　师：按兵种可分为——
　　生：车兵、步兵、骑兵、弓兵。
　　师：它们各有各的神态，我们从它们的神态中就能判断出它们不同的年龄、兵种、性格、地位、心理活动等，真是栩栩如生啊！
　　让我们再读书，把它们读活了。
　　生：（齐读全节）
　　师：听你们读得有滋有味，我也很想试试，可以吗？
　　生：可以！
　　师：那就听我读一读吧！（故意少读“似乎、也许、可能”）我读得怎么样？
　　生：不好。
　　师：少读了这几个词，也通的嘛，问题不大吧？
　　生：不行，因为它在倾听雄壮的号角声，没有“似乎，就是——（说不出）
　　师：怎么了？没关系，先想想，不过我知道，你明白的，就是表达不清楚。你说吧！（另指一生）
　　生：假如把“也许“去掉，就确定了身份。
　　师：我懂你的意思了，就是说有了“似乎、也许、可能“，就能根据前面的话，猜测后面的话。（生点头）看来还真不能省。那么同学们能不能学着作者的样，通过仔细观察这些兵马俑的外貌，特别是神态，来猜测一下它们不同的年龄、地位、兵种、性格、心理活动呢？
　　生：行！
　　师：先写下来好不好，把作业本打开，先写，待会儿再交流。这里没有的也可以写。
　　生：（交流）“有的兵马俑牵着膘肥体壮的战马向前走去，可能正要向总部报告情况。”还有一句：“有的兵俑跪在地上，举趣双牟利，向前方遥望，可能向攻上来的敌人射击。”
　　师：你写的这儿有吗？（指着课件出示的俑图问）
　　生：是第四幅。（大家看图）
　　师：“举起双手”？这个动作好像不太合适，一条胳膊肘支在腿上，单膝着地，一只手放在腰旁，好像在干什么？
　　生：射箭！（齐）
　　师：我们猜猜，他的身份是——
　　生：弓弩手！（齐）
　　生：我也写了两句：“有的兵俑双手握在一起，似乎在紧张地观看着激励的战斗。”这是第七幅图。
　　师：好像在看哪！（师笑）不投入战斗，在看哪！（众笑）你说下去。
　　生：“有的兵俑牵着战马，可能是正要上战场的骑兵。”
　　师：你真会联想！同学们，这8000多个兵马俑，神态各异，互不雷同，真是栩栩如生，咱们古代的雕塑家可真了不起，秦始皇兵马俑真不愧为——
　　生：世界第八大奇迹！（齐）
　　师：当我们看到军阵那精妙的布局时，更会为之惊叹呢！请大家自学课文第三自然段。在自学前，先作个调查，咱们每个人都有自己的理想，长大了想当导游的有没有？
　　生：（一部分学生举手）
　　师：文学家？（部分学生举手）军事家？（部分学生举手）（师笑）哦，都全了。这样吧，根据大家不同的兴趣和对课文的理解，选择一至二项学习任务。
　　（课件出示）重点研究：
　　军事家：画、摆军阵图。
　　文学家：研究作者观察顺序、写作顺序，结合完成课后“习题3”。
　　导游：练说导游词。
　　播音员：读出军阵的威武雄壮。
　　（学生自学三分钟）
　　师：停！咱们就学到这儿，先来交流一下，请文学家先来。你完成了课后的习题，你研究了什么？
　　生：这个自然段的写作顺序是从整体到部分再到整体。
　　师：其他文学家有补充意见吗？（生摇头）说下去。
　　生：作者参观兵马俑的顺序是从前面到中间，再是两边的侧翼和后卫。