教学《五月端阳》一文，我进行了这样的导入：端午节是我国的一个传统节日，每年这一天，各族人民用各种方式来庆祝节日。在我们这一带，人们在端午节有哪些风俗习惯？请同学们暂时合上课本，用自己的语言描绘出你记忆中印象最深的节日活动，看谁想得最快，说得生动。一瞬间，教室里小手林立，同学们争先恐后地抢着说出自己印象中的端午风俗，无论是吃的还是玩的都讲得头头是道。那种热闹场面就像正在过节呢。

　　看到同学们对端午节兴趣浓厚，热情高涨，我适时抓住这个机会导入课文：从刚才同学们的精彩描述中可知大家对端午节既熟悉又喜欢。那么，在作者笔下，人们又是怎样过端午节的呢？请翻开课本，自由阅读，看看作者是怎样描写端午节的。

　　同学们迫不及待地打开了课本，有滋有味地大声朗读起来。在随后的重点段落学习中，我用同样的方法，先让学生合上书说说自己看到过的节日庆祝活动或谈谈对节日体验。然后，再让他们翻开书学习作者是怎样具体描写节日的。在这一系列的“翻开书”与“合上书”的过程中，学生都在积极主动地开动脑筋，参与交流。

　　《语文课程标准》提倡多角度、有创意地阅读，要求利用阅读期待阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。在本节课的教学中，让学生“翻书与合书”，有利于调动学生主动阅读的积极性，从而让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，并在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中获取知识营养。

　　课堂上让学生适时地合上书是充分发挥学生聪明才智的好机会，而且学生的“阅读期待”愈强烈，就愈有利于阅读活动的自觉进行和阅读目标的达成。“合上课本”就好比关上闸门，把学生的思考和疑问蓄得满满的。而当老师说打开书时，就好比打开了闸门，期待和疑问就纷纷涌出，学生往往都是迫不及待地到书中寻求答案或印证自己的思考，这样，不但能加深对文本的理解与认识，而且还能锻炼思维，让学生逐步养成爱思考的习惯。