板块一：初读课文，整体把握，理清结构
　　师：今天我们要学习的这篇课文叫《桂林山水》，(板书：桂林山水)一看到这个“林”字，你就会想到什么多?
　　生：树多。
　　师：那么，顾名思义，“桂林”是什么树多呢?
　　生：桂树多。
　　师：是啊，桂树成林，“桂林”这座城市，名字里似乎都散发着一种芬芳。你们知道它位于哪个省或者是自治区吗?
　　生：在广西。
　　师：对，是广西壮族自治区。课文已经读过了，我来检查一下同学们对于课文中的词语掌握得怎么样?
　　(指名读两组词语，第一组为地名，第二组为形容词，读后让学生两组词搭配起来学。)
　　师：搭配得非常准确，说明你课前进行了认真的预习，对课文内容很熟悉。想一想：“波澜壮阔”是什么意思呢?
　　生：很有气势的样子。
　　师：是说什么有气势啊?
　　生：波浪。
　　师：你们知道“波”是“波浪”的意思，“澜”呢?(生答不出来)“澜”这个字也是三点水旁，看来和水有关系，它的意思是大波浪。现在谁能说说“波澜壮阔”是什么意思?
　　生：波浪翻滚，一浪接着一浪，非常壮观，有气势。
　　师：说得真准确，表达得真清楚。我们知道有的词语是极富有情意的，你能读出这个短语背后的情意吗?(学生有感情地朗读)
　　师：什么叫“峰峦雄伟”呢?“峰”——
　　生：山峰。
　　师：“峦”呢?
　　生：山峦。
　　师：那到底什么叫“峦”?你们伸出手来跟着老师一起做动作(边做动作边说：峦，就是一座挨着一座，连绵起伏的山。)你能读出它的气势吗? (学生有感情地朗读)
　　师：我们再来看这样一组词语：(出示：真静啊真清啊真绿啊)谁会读?(指名读，教师指导读好“啊”字的变音。)现在把它们放到课文中，你试试还会读吗?(出示句子并指导学生读准确)
　　师：朗读是要找感觉的，其实你不必刻意去想它怎么变音，摸索到一点规律后自然就读好了。我们再来看这组词语，你自己试试能不能读好。
　　(生练习朗读描写桂林山水的词语和句子)
　　师：接下来我想再来了解一下同学们课文读得怎么样。这篇课文有四个自然段，我请三位同学来读，请你想一想：这是为什么?(指名三位同学分别读第一自然段，第二、三自然段，第四自然段。)
　　师：为什么课文是四个自然段，我请三位同学来读呢?
　　生：因为第二、三自然段是课文的重点，讲了桂林山水的特点。
　　生：这样一来就把课文分成了三大段，第一自然段为一段，第二、三自然段为一段，第四自然段为一段。
　　师：你能给大家说说依据是什么吗?
　　生：第一自然段是总结。
　　师：上来就总结吗?
　　生：不是，是总述。
　　生：接着是具体的叙述。
　　师：与总起相对的应该是什么?
　　生：分述。最后一个自然段是总结。
　　师：说得好。也就是说，我们通过读书把课文分成了三大部分，分别是总起、分述、总结。这样课文的结构咱们就理清楚了。(边引领学生小结边板书)
　　[点评]
　　课上到这儿是一个板块，主要任务是课文初读，读好课文，整体把握内容与结构。怎样整体把握?根据课文特点和学段教学要求，重点落在理清课文结构上。这一点很重要，而一般高段老师容易疏忽。为什么不单独安排学生说一说课文主要内容?根据课文特点似乎没有必要，因为一分段落，内容自然也就明白。理清课文内容与结构几乎做到了丝丝入扣、步步为营。先是从课题入手拉近学生与课文的距离，再是交流预习中学到的词语。学词语有特色，词语分了组，一组地名，一组是四个字的形容词，形容词重点抓“澜”“峦”，充分估计学生的认知基础，扣住已有词语积淀的“陌生化现象”。接着把这些词语放到课文中去读，读准字音，包括变调的字音。最后有意识地请三位学生读四段课文，一箭双雕，既理清课文的内容和结构，又发现了课文重点，下面过渡到精读阶段也就顺理成章。
　　板块二：细读课文，品味文字，积累语言
　　师：文章的重点部分就是第二大段——分述这部分，刚才有同学说它讲述了桂林山水的特点。谁能来简单地概括：漓江的水和桂林的山分别有什么特点?
　　生：漓江水的特点是静、清、绿。
　　师：你真会概括，仅用三个字就概括了漓江水的特点(板书：静、清、绿)，谁能概括桂林山的特点?
　　生：桂林山的特点是：奇、秀、险。
　　师：作者在写这篇文章的时候大概是有意而为之，分别用三个字来概括漓江水和桂林山的特点，用得那么精当，让我们读起来清晰、明了，甚至可以说过目不忘。
　　我们先来读读第二自然段，感受一下漓江的水的特点(指名一人读第二自然段)
　　师：作者在讲漓江水静的时候，说“静得让你感觉不到它在流动”。它到底是不是在流动呢?
　　生：是在流动，只是感觉不到而已。
　　师：你能够从课文中找到依据来证明你的想法吗?
　　生：(读)船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进、岸在后移。
　　(教师指导读好这句话)
　　师：作者在谈到漓江水清的时候，说“清得可以看见江底的沙石”。假设是你站在这漓江的游船上，你还可以看见什么呢?你能不能也用作者这样的表达句式来说?(出示：漓江的水真清啊，清得——)
　　生：漓江的水真清啊，清得可以看见小鱼在水里嬉戏、玩耍。
　　师：这个句子不光写出了水清，还好有意境。
　　生：漓江的水真清啊，清得可以看见水中的倒影。
　　师：可以看见谁的倒影?
　　生：自己的倒影。
　　生：山的倒影。
　　生：山上的树的倒影。
　　师：哦，我们抬头看看天空，再低头看看水中，你又看到了谁的倒影?
　　生：蓝天白云的倒影。
　　师：要是天空中偶尔飞过美丽的鸟呢?
　　生：那就可以看见美丽的鸟的倒影。
　　师：这时候你再往水里仔细看，你又有发现了——
　　生：清得可以看见绿色的水草。
　　师：它们随着微波轻轻地摇着，那是在干什么呢?
　　生：跳舞。
　　生：和游人打招呼呢!
　　师：现在谁能把我们看到的这些事物用一个排比句表达出来?(出示：漓江的水真清啊，清得；清得；清得。指导学生结合刚才的想象说好这个句子。)
　　师：万事万物交相辉映在一起，就显得漓江的水更清了，更美了，清得那么富有生机和活力，谁再来读一读?(指名有感情地朗读)
　　师：谁再来读读表现漓江“绿”的句子?
　　生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
　　师：谁知道“无瑕”是什么意思?
　　生：没有斑点，没有瑕疵。
　　师：请你们观察，这个“瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和宝贝有关系。这漓江的水啊，在作者的眼里就像一块宝玉一样，绿得晶莹、绿得圆润。谁能读出这种美?(指名有感情地朗读)
　　师：谁能够把漓江水三个特点连起来读?让我们随着你的朗读去感受漓江的美。(指名有感情地朗读)
　　师：让我们再来走近桂林的山。看看作者是怎样描写它的“奇”“秀”“险”的。(生自由朗读第三自然段)
　　师：作者说桂林的山“奇”，奇在哪里?
　　生：拔地而起，各不相连，奇峰罗列，形态万千。
　　师：什么叫“拔地而起”?
　　生：好像是从地里长出来的似的。
　　师：形态万千呢?
　　生：就是各种各样，像什么的都有。
　　师：我们该怎样读这句话，既读出山的形状，又读出自己的感受呢?(通过和学生对比读，引导学生要读出个性的理解，既可以读出看到多姿多态的山的一种惊喜，也可以读出边看边回味边思考的悠然的感觉。)
　　师：作者说桂林山“奇”，主要说它的形状美；那么作者说桂林的山“秀”，主要说它的什么美?(生无人举手)我们来比较一下这两句的写法，你会发现，作者在说“奇”的时候，直接说“像老人，像巨象……”而在这里，却在像什么前面加上了修饰词——翠绿的，新生的……你们发现什么了?
　　生：这是说桂林的山很绿，而且是嫩绿。
　　师：结合你说的这句话，回过头来看刚才的问题：“秀”指什么美呢?
　　生：色彩美。
　　师：说得好!谁还能够从课文中找到依据来验证他说的是对的。
　　生：“色彩明丽，倒映水中。”
　　(请一位同学完整朗读这句话，体会桂林山的色彩美。)
　　师：桂林的山不仅“奇”“秀”，还“险”呢，谁来读给大家听?
　　(指名朗读描写“险”的句子，学生读得人情人境；然后指名朗读第三自然段，体会桂林山的特点。)
　　师：刚才我们一起感受到了漓江水的静、清、绿以及桂林山的奇、秀、险，你们现在能把相关的句子背诵下来了吗?