一、以文引诗、营造气氛。
　　师：同学们，春回大地，春意盎然！在这春光明媚的日子里，盛老师常常想起我学生时代，学过的一篇著名作家朱自清爷爷写的文章，叫《春》，写得非常美，我想背几句给你们听听，好不好？
　　生：好！
　　师：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。[幻灯片出示，配乐朗诵]
　　师：写得美吗？
　　生：美！
　　师：你们想不想来读一读？
　　生：想！
　　师：好，春天……[师引读]
　　生：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。[幻灯片出示，配乐朗诵]
　　[设计意图] 用朱自清的《春》中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。同时又暗示学生，老师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期积累、记忆的。
　　二、初读感知，扫清障碍。
　　师：这几句话，就是赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃的喜人景象。今天这节课，老师和同学们一起来学习两首宋朝诗人写的古诗，咱们看看古人眼中、笔下的春天又是怎样的！请大家打开书，翻到138页，请你先把《春日》《游园不值》这两首诗念一念，看看能把它们念得很通顺很流利！
　　（生自由读这两首诗）
　　师：能读通吗？
　　生：能！
　　师：好，男孩子读第一首，女孩子读第二首，我们一起来读一读！男孩子来！《春日》——
　　（男生齐读）
　　师：女孩子来！《游园不值》——
　　（女生齐读）
　　师：读得不错！你们读下来觉得这两首诗哪首比较难学？
　　（生议论）
　　师：很多同学都说第二首。你想先学难的还是简单的？
　　生：难的。
　　三、切入一首，深入理解。
　　师：真不错，很多同学都说学难的，敢于向困难挑战，是不是？好，那么咱们就先学《游园不值》这首诗！请同学们回忆一下，以前我们学古诗有哪些理解古诗词句的方法？还记得吗？
　　生1：看注释、查字典、联系上下文、换语序、补省略。
　　[师板书：看、查、联、换、补]
　　师：好，就请同学们用这样的方法先来试着学学《游园不值》这首诗，如果有不懂的地方可以和边上的同学商量，也可以找我商量，好不好？
　　[设计意图] 回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到了学生的“最近发展区”。这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下了基础。
　　（生讨论学习，师巡视指导）
　　师：好，咱们现在交流一下！好，先读一下题目——游园不值。[幻灯片出示插图与诗歌]
　　（生齐读题目）
　　师：题目什么意思，谁来说！
　　生1：到园里去，没有遇上主人。
　　师：把话说顺，你再说一次！
　　生1：作者去游园，可是没有遇到主人。
　　师：好的，这个“园”字在这里是什么？
　　生1：是游玩的意思。
　　师：“园”字？
　　生1：“园”字是花园。
　　师：花园，对，在古代的时候，有钱的人家都有私人的花园，所以这个“园”字指的就是花园。好，我们一起来读第1句、第2句。
　　生：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。[看屏幕读]
　　师：这个地方有两个字特别容易写错，同学们自己在书的边上写一下，一个是“扉”字，一个是“屐”字。
　　（生写）
　　师：你们说古代的“屐”和“扉”就是咱们今天的什么呀？
　　生：“屐”是鞋子，“扉”是门，
　　师：这两句诗你自己能学到什么，汇报一下！
　　生1：我学懂了这句诗的意思。
　　师：哪一句？
　　生1：上半句。可能是主人害怕鞋子踩坏了门前苔藓。
　　师：这一句还有其他的说法吗？
　　生2：主人十分爱惜苍苔，所以他怕有客来了，客人的鞋把他的苍苔踩坏了。
　　师：这个“苍苔”什么意思？
　　生：苔藓。
　　师：看到过吗？
　　生：看到过！
　　师：“怜”指的是什么？是怜惜、可惜的意思。在这里“应”的解释是什么？
　　生3：应该。
　　生4：大概。
　　师：到底是“应该”还是“大概”？联系一下下一句，下一句谁学懂了？
　　生5：作者轻轻地敲柴做成的门，可是很久也没有人来开。
　　师：正因为这样所以作者产生了上面这样的——想法，猜测（生说）那么你说这个“应”字应该解释为什么？
　　生：大概。
　　师：诗人游园心切，然久扣柴扉而不开，该是多么失望，该怎么读这两句话？
　　（生自由读）
　　生1：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
　　师：盛老师觉得她“久不开”这个词读得不错，“久不开”好象是非常失望的样子，对吧！
　　生2：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
　　师：这么长时间还没来开门，还有谁来读？
　　生3：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
　　师：小扣柴扉久不开，多么失望啊！一起来试试，好不好？
　　（生齐读1、2两句诗）
　　师：真好，要不要再来一次，好！
　　（生齐读1、2两句诗）
　　师：正当诗人有点失望的时候，猛一抬头，看到什么了？
　　生：一枝红杏。
　　师：于是情不自禁地吟出了下面两句诗，大伙儿一起读。
　　生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
　　师：什么意思？谁用自己的话来说！
　　生1：春天的景色在花园里是关不住的，一枝红色的杏花伸出墙来。
　　师：好，谁再来说一次！
　　生2：春天的景色花园里是关不住的，一枝红杏长出了墙。
　　师：听懂了没有？其实啊，同学们，为了表达诗人惊喜的心情，这句话还可以这么说——满园的春色是关不住的呀！你听，盛老师加了一个什么字？
　　生：呀。
　　师：这就让这个句子变成了一句——
　　生：感叹句。
　　师：下一句说，你会说吗？试试看！
　　生1：瞧，一枝红色的杏花已经伸出墙来了！
　　师：真好，这也是一个感叹句啊！还有谁说？其实啊，还可以这么说——满园的春色怎么能关得住呢？你听，这是什么句？
　　生：反问句。
　　师：那下一句该怎么说？
　　生1：看，那一枝红杏不是伸出墙来了吗？
　　师：真好！这种惊喜的心情，同学们能不能通过朗读表现出来！自己念念！
　　（生自由读）
　　师：谁先来！
　　生1：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
　　师：脸上笑了，很惊喜了！谁还想读？
　　生2：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
　　师：真不错！表达了作者高兴、激动的心情。好，一起来试试！
　　（生齐读3、4句诗）
　　师：好，让我们连起来读整首诗，体会作者心情的变化，好不好？
　　（生读《游园不值》这首诗，师指导前两句轻一点）
　　四、带动《春日》，整合学习。
　　师：满园的春色到底怎么样？诗人叶绍翁有没有写出来？给我们留下了无穷无尽的想象的空间。可是巧了，今天咱们要学的另一首诗《春日》，其中有好几句，是可以用来描绘这满园的春色的，有没有兴趣来研究一下？[板书：满园春色]
　　生：有！
　　师：好，那我们自己组成学习小组来研究《春日》这首诗，你看看哪几句是可以描绘这满园春色的？
　　（生组成学习小组讨论研究，师巡视指导）
　　[设计意图] 顺势研读《春日》，形成了一种诗中有诗、景中有景的意境，课堂结构呈现出一种曲径通幽、别有洞天的态势，这是和古诗本身的意境幽远相和谐的。
　　师：好，谁来读《春日》这首诗？[屏幕出示插图与诗歌]
　　（生1诵读，师鼓励）
　　师：这首诗有没有同学学懂了，用自己的话说，试试看！
　　生1：作者在风和日丽的日子来到泗水河边寻找优美的景色，无边无际的风光景色一下子焕然一新。随随便便就能找到春天的面容，春天总是百花争艳，万紫千红的。
　　师：对她的说法还有补充吗？