师：学完这两首诗，盛老师有一个提议！平时，咱们这个作业都是谁布置的？
　　生：老师。
　　师：想不想做老师？
　　生：想！
　　师：敢不敢做老师？
　　生：敢！
　　师：好，今天盛老师就给你们这个权利。你来设计一个作业，给大伙儿设计，也可以给自己设计！根据这两首诗，你想设计一个什么作业？
　　生1：课外收集一下关于“春天”的诗文。
　　师：好啊，需要吗？做得到吗？
　　生2：读诗！
　　师：有自己的想法！
　　生3：创作一首春天的诗！
　　师：好，那从你开始，好不好？
　　生4：依据诗句画图画。
　　师：这个作业创新，非常好！
　　生5：把诗的题目换一下！
　　师：可以啊！
　　生6：把诗改一下。
　　师：改成现代文，写下来，是不是？
　　生6：是。
　　师：写也有了，再说！
　　生7：我觉得可以让同学们将诗中不满意的词找出来，改一改！
　　师：你的意思是向古代的诗人挑战，改一改他们的诗，对吗？
　　生7：是。
　　生8：我们还可以对这两首诗评头论足。
　　师：好，这些作业我们平时都没听说过的，设计好了作业，盛老师还有一个提议，下节课，我们上节活动课，形式呢，就是把大家的作业展示一下，咱们起一个主题：新世纪第一春。不满意，还可以改！
　　[设计意图] 把代表老师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异。学生自己设计作业的五花八门，也体现了语文学科和其他各学科知识间的整合、课内向课外的延伸。

　　板书：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　一时新　
　　　　　　　一枝红杏---满园春色
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　万紫千红
　　　　　　　　　　　　　　　　　查、看、补、换、联

　　注：本课在中央教育三台《名师讲坛》栏目示范教学并发表在《小学语文教师》杂志


　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　横看成岭侧成峰
　　点评：
　　执教者在教学资源开发和整合上的巧妙融合，令人瞩目。在“文”与“诗”整体整合的大框架中，又有机地兼容了诗与诗的整合、新学与旧知的整合、学科与学科的整合，联系自然，混若天成，可谓功夫独到！
　　（全国著名特级教师浙江省绍兴市教师进修学校周一贯）

　　自评：
　　一、多方整合
　　整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间封闭状态，促进各素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。
　　本课设计做到了以下几方面的整合：
　　1、课内外知识的整合。即精读与泛读相结合，力求使精读与泛读都能在课堂上示范方法。
　　2、新旧知识的整合，做到以旧引新，以旧释新，以新带旧，以新比旧，新旧知识互相融通，形成一个整体的知识点，使学生脑中的知识经梳理、归纳后有序化、条理化，形成链接、组成知识环。
　　3、诗文整合，“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的诠释，诗、文各有自己独特的语言个性，诗文有效结合，定能使各自的优势得到互补，使学生获得更大的语言信息量，同时有助于学生理解语言、积累语言。
　　4、学科间知识的整合，各学科的知识、教学方法都有其各自的特点。我们语文老师主张学习数学老师的精讲多练，学习音、美老师的形象、生动，各学科知识、教学方法的整合，必定能使我们的语文教学更加形象、生动、高效，从而得到优化。故而在古诗教学中，让学生在美妙的音乐声中想象，配乐朗读，有助于激发学生情感，唤起学生对诗歌所描绘的自然美、意境美、语言美的追求；又让学生为古诗配插图，迎合了古诗“诗中有画、画中有诗”的特点，培养了学生形象思维能力，激发兴趣。还有多媒体所展示的大幅的春光图，也取到了同样的作用。
　　多方整合是以积累语言为基础的。荀子说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”传统语文教学向来强调“厚积而薄发”。怎样的积累才是科学的、有效的？有人说“智慧是组织得很好的知识体系”，只有系统化的知识才能形成能力。学生语言能力形成得怎样，既取决于他对外部语言材料及其所涵的信息整理吸收的质量，同样也取决于学生自己头脑中已有相关信息组块的储量及其概括程度。所以积累之功，重在整理构建，形成系统。
　　本课的教学设计，多次安排了积累、整理语言的环节。“你想用怎样的语言来描绘这满园的春色？”一问，调动了所有小学阶段描写春天的语言储量，把它重新整理、构建、形成系统，这样的积累，是个非常强的信号冲击，必定能在学生头脑中打下深刻的烙印，为以后的应用打下很好的基础。
　　二、巧妙融通
　　1、结构上的融通
　　本堂课的结构，“曲径通幽”、“有张有合”，“游园不值”就像“一张嘴”，张开后，把“春日”吞进去，然后在里面咀嚼（学《春日》，体会“一时新”、“万紫千红”），最后再把门关上，回到第一首中“春色满园关不住……”二句，整个结构是一个圆，首尾呼应，形成“诗里有诗”曲径通幽、别有洞天的意境。这正是和古诗的意境相和谐的。这样的设计，能够注重语言的感悟、积累和应用，注重基本技能的训练。
　　2、情感上的融通。
　　《春日》一诗以白描手法向我们描绘了一副无边无际的春天的画卷，诗人坦露的是喜春的情怀，《游园不值》一诗则通过一枝红杏，传递着春天的信息，表露的是诗人惊喜的心情。尽管写作角度不同，然而表达的都是诗人热爱春天、热爱大自然的感情。在教学过程中，教师应想方设法引导学生体情悟情，去接受诗句中蕴含的情感信息，去贴近诗人的情感，努力找到情感的生发点、契合点，使教师、诗人、学生的情感在同一水平线上共振。
　　1）导语激情。教师的导语起着有效的激情作用，关键是要吐真音、抒真情，才能打动人。关牧村的歌声动人之
　　处便是真、有个性。传神的导语起到了指点江山、冰消雪化的神效。
　　2）媒体激情。适时使用媒体，能起到很好的激情作用。读“万紫千红总是春”一句时，教师可适时打出图片，当学生一下子看到繁花似锦的景象，好象整个春天一下子呈现在了眼前，情绪会一下子激动起来，争相动情朗读，通过自己投入、动情的朗读，“万紫千红”这个词在学生头脑中活起来了。
　　3）朗读激情。朗读应引导学生读出情：对春天，对大自然的热爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画。使“万紫千红”这些词在学生头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之意。如“一枝红杏出墙来”通过对“出”字的朗读把握，体会“出”为什么读得那么有力、带劲，领悟到一切新生事物是任何力量都阻挡不了的。