（板块一）欣赏西湖风光片
　　评点：儿童的世界和文本的世界并不是一回事。要让学生走进文本，真正和文本对话，就要将学生的生活世界和文本世界沟通，唤醒儿童已有的情绪记忆。王老师这精心剪接安排的西湖风光片的欣赏，经济实惠。绚丽的多媒体冲击，让没有生命的文字语言变成诱人而又亲切美好的视觉形象，激活了美好的情绪记忆。这一招点燃了学生情感喷吐和语言表达的热情与畅达。
　　师：我发现有的同学的眼睛发亮了，有的同学的嘴巴张大了，有话想说吗？
　　生1：西湖是一片绿色的，有翠绿、青绿、淡绿、浓绿，有些绿得发黑，有些绿得发蓝，十分美丽。
　　生2：我看到这些图片，领略到一个绿字，连湖水都是碧绿碧绿的，使我心旷神怡。
　　生3：我看到大路两旁古木参天，苍翠欲滴，大树散发新鲜的空气。
　　生4：我看到西湖是绿的世界，一眼望过去，山上、地上到处都是绿的。
　　（板块二）追寻“绿”的踪迹
　　师：今天我们要学习关于与“绿”有关的课文，它是现代女作家宗璞写的《绿》，这是她第四次游览杭州西湖后写下的随笔，我们和她一起去西子湖畔领略那神奇的绿！请打开书本，找一找作家的踪迹，看看她领略了西子湖畔的哪几处绿？请快速地读。
　　生回答（板书：灵隐、花港）
　　师：请选择你最想去的一个景点，用你最喜欢的读书方式（可以默读，也可以小声读，还可以放开声音读），细细品读。你悟到的是怎样的绿？从哪些词句中感悟到的。（生自学约5分钟）
　　评点：读是语文教学最古老最基本同时又是最实在的教学手段。读是任何有价值的感悟，学生真情酝酿和喷发的基础。读，不仅是手段，还是语文教学的重要目的。没有自由的有针对性的个性化的读和品，是不会有真切深入的感悟和体验，学生进不了文本，和文本对话、独特感悟均成了缘木求鱼。
　　王老师这里的五分钟左右的读书安排实在是本堂课成功的重要基础，我很欣赏。《绿》的两个景点，选择一处读，五分钟时间学生至少可以有滋有味地读4遍。这样落实的读是“因”，后面独特的个性化感悟是“果”。那种急急匆匆地闪现教师的设计思路，舍不得化时间让学生充分经历悟读的过程，只想把时间让给优等生演戏展现精彩，赢得听课领导老师的喝彩。这样釜底抽薪式的教学会让同行真心认同吗？
　　（板块三）感悟灵隐的“绿”之韵味
　　师：让我们把自己独特的感悟说出来、读出来，与大家共同分享吧！
　　生1：我走到了灵隐，发现那儿的绿是五彩缤纷的。我是从“有点绿有的绿得发黑；有的绿得发蓝”看出的。
　　师：对这句话有补充吗？
　　生2：我觉得那儿的绿是整片整片的，古木参天，有些绿到石头缝里。
　　师：说得好，刚才那位同学说这里五彩缤纷，你同意吗？
　　生：同意。
　　师：为什么？
　　生：有绿的，有黑的，有蓝的，还有一些翠绿的，深绿的，浅绿的。
　　师：那只能说是绿的色彩——（生：多），对，你能不能读一读？（生读）
　　师：你读出了绿的韵味。对这句话还有想说的吗？
　　生3：我觉得飞来峰上的绿色，满山遍野全是绿色，还绿到了石头缝里。
　　师：请你读一读好吗？（生读）
　　师：你把我们带进了满目葱绿的灵隐，读得太好了！谁还想像他一样再来读读？（生读）
　　师：你把我们带进了一片神奇的绿色世界。让我们一齐来读。（生齐读）
　　师：多么神奇、多么可爱的绿呀！同学们，你还感受到了怎样的绿？
　　生4：我来到了花港。
　　师：对灵隐的绿还有补充吗？
　　生5：我感受到了灵隐的绿是凉爽的绿，因为“在冷泉亭里坐一会儿，直觉得浑身凉丝丝的，心旷神怡。亭脚下溪水叮叮咚咚，流到平坦处，溪水是碧澄澄的；溪水流得急了，水花像飞珠滚玉一样，在一片绿色之上显得格外好看。”
　　师：你是感觉到那是一种凉爽的绿，很好！
　　生：我觉得那是一种透明的绿，我从“亭脚下溪水叮叮咚咚，流到平坦处，溪水是碧澄澄的；”因为我觉得水是透明的，又是碧绿的。
　　师：说得多好！
　　生：我对XX的有补充，这些绿加起来倒映在小溪里，就好像组成了一幅山水画，很逼真、很有活力，让人觉得朝气蓬勃。
　　师：你说得这么好，能不能读得也那么好呢？（生读）
　　师：你读得太好了，谁还想读？举手的同学请你站起来读吧！其它的同学边听边想，你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？
　　生：我仿佛看到了一滴滴的水珠在溪面上跳了起来，好像一条条活蹦乱跳的小鱼。
　　生：我仿佛来到仙境，心旷神怡。
　　生1：我感觉四周都是绿的，树木是绿的，青苔是绿的，那儿的各种颜色都是绿的
　　生2：我感到水珠在我身边舞蹈，我感到目不暇接；
　　生3：我感到满山遍野的绿像一个个跳动的音符在舞蹈，仿佛他们在歌唱。
　　四周的青苔也非常美丽，
　　生：我仿佛听到
　　师：你真会读书啊，不仅用眼睛看到了绿，用皮肤感觉到了绿，用耳朵听到了绿，用心感悟到了绿。让我们一起来读读，融入这美妙的意境中吧！（齐读）
　　师：多美的绿呀，还有要补充的的吗？
　　生：我从“雨中道路两旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。”
　　感到雨丝的柔和舒适。
　　生：雨丝儿也是绿的，这是一种柔和的绿
　　生：雨丝儿柔柔的，细细的，飘到身上，给人的感觉很舒服，所以说这里的绿是非常温暖的。
　　是：你们有疑问妈？（生摇头）我有疑问，雨丝儿为什么是绿的？（出示课件：雨中的林荫路）
　　生：雨丝儿是透明的，树木非常绿，雨丝儿组成了一片绿色的幕布。
　　师：对呀，这说明了——这里的绿啊，浓郁得都快滴下来了。请你读读这句话。（生读）你读出了绿的韵味，谁再来读读？（生再读）
　　师：雨丝儿是绿的，连我们的心仿佛也被感染得成绿色的了。（生齐读）
　　师：作者去游灵隐的时候是六月份，此时的灵隐，没有花，没有雪，没有春光，也没有秋意，但是那浓郁的绿啊，同样令人迷醉。让我们一起和着音乐，溶入灵隐这满目的令人心旷神怡的绿色之中吧。（配乐齐读）
　　师：同学们，你能用一分钟时间把你最喜欢的一句、两句话背下来吗？（生背、指名背诵、自己背给自己听）
　　评点：这是本堂课的一个重要片断，到处闪烁师生激情和智慧的光彩。充分的读书成果的呈现和深化，师生和伙伴积极的评价互动，是课堂动态生成的智慧共享，是学生主动发展语言的实践契机。
　　课堂上学生精彩的感悟体验源于文本的品读，源于主动学习的情感，也得益于王老师对文本的悉心钻研，对学生个性化感悟的尊重与引导。这样的美文，教师课前读十来遍，自己先读出感情、读出滋味，才会预设孩子们有许多种对西湖绿的赞美。有了此，上课才会胸有成竹地等待，才会不动声色地自然地或接话引领，或由说到读乃至背诵，改变方式强化体验。让学生的感悟促进文本的朗读抒情，语言积累；又将品读涵咏中激活的情感回馈与文本。这样的训练引导好。
　　（板块四）感悟花港的“绿”之韵味
　　师：老师建议课后将全文都记在脑海里。灵隐的绿，他苍翠欲滴，他多姿多彩，他清凉悦耳，让我们深深地陶醉。当我们来到花港观鱼时，你又感受到一种怎样与众不同的绿？
　　生：在花港观鱼，我感受到那是一种千姿百态而又充满生机的绿。
　　生：我从“那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或婷婷立在水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。“感受到蓬勃的生机。
　　生朗读
　　师：有一点儿生机了，谁读出蓬勃的生机？（生读、再读）
　　师：有没有感受到那蓬勃的生机？（生答：有）让我们一起感受吧！
　　师：继续说你在花港感受到怎样的绿？
　　生：我还感受到一种娇嫩的绿。（非常有感情地读：我最爱看初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。）
　　生：我感受到了跳跃的绿、活泼的绿
　　生：我感受到了新鲜的绿
　　生：我还从这句话感受到一种充满希望的绿。
　　师：你来读一读好吗？（生读）
　　师：多么充满希望的绿啊！
　　生：我还看出这是富有活力的绿。“你看，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你：春天来了。”
　　生：我对XX的有补充，风一吹，柳枝儿一摆，这个绿就会动了，飘来飘去，所以说这是一种美丽的绿。
　　师：难怪作者说，绿色，是——（生接：生命的颜色）
　　师：是啊，多美呀，让我们一起感受花港那充满生机、充满希望、富有生命力的绿吧！（配乐朗读）
　　（板块五）收藏西湖的各处之“绿”
　　师：灵隐的满目是绿，花港的生命之绿，已经溢满了我们的心，西湖的绿呀，无处不在，请看作家的另一段文字（大屏幕出示：西湖胜景很多，各处有不同的好处，即便一个绿色，也各有不同。黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲。不能一一去说。漫步苏堤，两边都是湖水，远水如烟，近水着了微雨，也泛起一层银灰的颜色。走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。走近看时，原来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿荫荫的苏堤，更加绿了几分。有的青苔，形状也很有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞，有的整片看来，布局宛然，如同一幅青绿山水。这种绿苔，给我的印象是坚忍不拔，不知当初苏公对它们印象怎样。）请坐在前面的学生读。