师：大嫂跑到哪里为志愿军叔叔挖野菜？
　　生：大嫂跑到前沿阵地为志愿军叔叔挖野菜。
　　师：你从“前沿阵地”想到了什么？
　　生：我从“前沿阵地”想到大嫂是冒着生命危险给志愿军叔叔挖野菜的。
　　生：我想到前沿阵地是个十分危险的地方。
　　生：前沿阵地炮火连天，硝烟弥漫，是两军对垒的地方。
　　生：在前沿阵地挖野菜，随时都有生命危险。
　　生：我从这词体会到大嫂是不顾危险，去挖野菜的。
　　生：大嫂是冒着生命危险给志愿军挖野菜的。
　　生：大嫂挖野菜时，没有想到自己的安危。
　　〔抓住重点词语“大做文章”，可使学生充分理解课文所表达的思想内容。〕
　　师：从这可看出大嫂把志愿军当成自己的亲人，关心志愿军胜过关心自己，为了给志愿军挖野菜，她付出了很高的代价——失去了双脚。（打出幻灯片7“您为我们付出了这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？”）
　　生：（一学生读这句子。）
　　师：“代价”在课文中指什么？
　　生：是指大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚。
　　师：这个反问句肯定了什么？
　　生：肯定了大嫂为志愿军付出了这样高的代价，足以表达大嫂对中国人民的友谊。
　　生：大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚，充分表达了大嫂对中国人民的友谊。
　　师：请同学们听老师读这句子。
　　（学生自读，指名朗读，全班齐读这句子。）
　　师：现在志愿军要回国了，看！大嫂背着小孩，架着双拐赶来送行了，她已经送了几十里了，仍不愿往回走。我们该对她说什么呢？请听第三段开头的“告别”片断的录音。
　　〔适时的导语加播放课文录音可有效地激发学生的情感〕
　　生：（一学生朗读该片断，读得情真意切）
　　师：（老师指着左边的板书）看，这些就是朝鲜人民为志愿军做的事，就是这些吗？
　　生：不是，还有很多、很多。
　　师：对！课文只选取了几件有代表性的事来写。为了帮助志愿军，朝鲜人民付出了很高的代价。大娘为志愿军送打糕，累得——
　　生：昏倒在路旁。
　　师：（板书：昏倒地路旁。）大娘为救志愿军的伤员，而——
　　生：失去小孙孙。
　　师：（板书：失去小孙孙）小金花为救志愿军的侦察员，而——
　　生：失去了妈妈。
　　师：（板书：失去了妈妈）大嫂为了给志愿军挖野菜，而——
　　生：失去了双脚。
　　师：（板书：失去了双脚）
　　生：（齐读：“昏倒在路旁、失去小孙孙、失去了妈妈、失去了双脚。”）
　　〔这样的提问，这样的板书，更突出了中朝人民之间的深厚情谊。〕
　　师：（激动地问）这些都是什么代价？
　　生：（激动地回答）这些都是血的代价。
　　师：朝鲜人民关心、爱护志愿军，甚至为他们流血牺牲，所以，志愿军称朝鲜人民是—
　　生：（齐说）亲人！
　　〔点题十分适时〕
　　师：朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，而志愿军在朝鲜战场上，为了抗美援朝，也流血牺牲，所以，我们说，中朝人民的友谊—
　　生：是用鲜血凝成的。
　　〔归纳中心思想水到渠成〕
　　师：对！（打出幻灯片8“中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。”）
　　生：（齐读这句子。）
　　师：八年来，中朝人民结下了这么深的情谊，一旦分开，大家都是依依不舍的。现在请大家想象一下当时的分别情景：看，在站台上——
　　生：志愿军正和大娘、小金花、大嫂以及很多、很多朝鲜人民告别。
　　师：列车即将启动了——
　　生：志愿军叔叔正向朝鲜人民挥手告别，朝鲜人民也频频挥手致意。
　　师：列车开动了。
　　生：有许多朝鲜人民跟着列车跑，高喊：“再见！再见！”不少人站在站台上擦眼泪。
　　生：志愿军也激动地高喊：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”
　　〔启发学生想象，缩短学生和课文所描写的情景的时空距离，使学生产生身临其境的感觉〕
　　师：现在我们有感情地朗读课文第四段。
　　生：（先个别朗读，最后全班齐读）
　　〔在朗读时，同学们已经沉浸在那告别的情景之中，有些同学的眼里还闪着激动的泪花。〕

　　点评
　　《再见了，亲人》是一篇叙事抒情的散文，文中采用典型事例和典型场面突出中心思想，多种句式交替使用的方法，使文章情感波澜起伏，是一篇进行语言训练和思想教育的好课文。由于时空距离大，学生对抗美援朝时代景景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文内含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，难于引起情感共鸣。因此，运用一般的讲读法，效果不好。黄艳碧教师根据叙事抒情的散文的特点，采用“以读激情、语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，即从整体入手，引导学生弄清全文主要的人和事，人物之间的联系后，即以体会语言的意义和情味的方法，使学生在语言训练的过程中，始终处于情感曲线起伏跌宕，心灵不断得到净化的情感内化状态，收到教学上“以情感人，以情育人”的自然渗透思想教育的良好效果。
　　黄老师在教学上的主导作用，是引导学生在理解词、句、段的基础上，多读、善读、带着感情读，反复体会语句的意义和情味，做到“披文以入情”。教师注意以读激情、以情激情，诱发学生产生情感共鸣，但情感目标的实现又建筑在认知目标的实现的基础上，使“知”与“情”相互渗透，互为因果，构成一个有机的统一体，共同为完成文道统一的教学目标服务。
　　黄老师在教学中首先让学生感知全文，认识亲人指谁?为志愿军做了哪些事?接着便抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面，典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救侦察员”、“上山挖野菜”付出巨大牺牲的动人情景，扣动学生心弦，接着“移情入文”，进行感情朗读指导，并配合采用“导语拨动情思”、“设疑触动情思”、“范读诱发情思”、“幻灯、录音创设情思”、“品味词句激发情思”等“情思结合”“读议结合”的方法，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会朝鲜人民的伟大情怀，对朝鲜人民付出血的代价缔结中朝友谊引起心灵上的震撼，从而使“知”与“情”，“理解”与“情感”在联系中，不断加深，不断升华，引起情感上的和谐共振，水到渠成地感知课文的中心思想，又受到生动、深刻的国际主义教育。教师的主导作用和学生的主体地位都得到了强化。
　　认知目标与情感目标的和谐统一，“知情结合”的教学方法，符合学生的学习心理，是完成双基教学任务，实现“文道统一”，渗透思想教育的根本途径，有利于提高学生的语言素质和思维素质，也有利于学生审美情思和道德感的升华。