孙世梅，东北师大第二附属小学老师，全国第七届青年教师阅读教学大赛特等奖获得者。吉林省骨干教师、吉林省学科带头人、吉林省教学新秀。

　　知事知人理文脉
　　未成曲调先有请
　　师：同学们，这堂课我们来学习史铁生的散文名篇，请大家齐读课题。（生读）
　　师：（师范读课题）让我们深情一些，深沉一些，再读课题。（学生再读）请看大屏幕，你发现了什么？（幻灯片出示空白表格）
　　生：我发现了一个表格。
　　师：是的，这是一份空白表格。在学习过程中，老师会和大家不断去充实它，丰富它，建构它。要想把表格填好，我们必须把课文读好。现在就让我们自由地读一读课文，一会儿，老师要请你说说这篇课文的主要内容，开始吧。（学生读）
　　师：同学们读得非常投人，你们读懂这个故事了吗？
　　生：课文写作者双腿瘫痪后脾气暴躁，母亲时时鼓励他，最后母亲去世了。
　　生：最后作者记住了母亲说的话，他很快乐地面对自己的生活。
　　师：你把“快乐”改成“乐观”就更好了。在他的发言中，关注到了课文的两个主要人物，是谁和谁呢？
　　生：母亲和“我”。
　　师：对了，就是文中的母亲和“我”。（出示课件表格中的部分文字）
　　母亲 “我”
　　师：课文中还有一个非常重要的情节——看花，你们注意到了吗？课文中几次提到了看花？
　　生：三次。（出示课件表格中的“第一次、第二次、第三次）
　　师：母亲提了几次？看成没有？
　　生：母亲提了两次，都没看成。最后一次是妹妹推着哥哥到北海看菊花。
　　点评：这是一篇散文，没有明显的故事情节，能通过填写表格理出两个人物、三次写到“看菊花”的线索是很准确、也是很巧妙的，有利于学生形成把握整体的阅读能力。另一方面从阅读过程看，阅读是由整体到局部、再由局部回到整体，螺旋式推进的过程。所以这一步是指导学生阅读不能绕过的。这个环节教师是从理解内容的角度安排的，假如再点明，阅读还要从表达的角度理出文章思路，那就更好了。
　　师：请你们看老师在黑板上写两个词语。（师板书：瘫痪、憔悴）请同学们一起来读。（生齐读）读到这两个词，你又想到了课文中的谁和谁？
　　生：母亲和“我”。
　　师：就是这母子俩。这两个词的四个字，还是本课要求我们认识的生字，再来读一读。（生齐读词语，师指导识字。）
　　师：同学们，让我们想象一下，一个21岁的小伙子呀，双腿忽然瘫痪了，生活何其艰难啊！对这样一个年轻人而言，这是一场人生的——
　　生：灾难啊！
　　师：双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？课文中有一个词，一起说出来。
　　生：暴怒无常。
　　师：回到文中找一找，“我”的暴怒无常都体现在哪儿，把这样的句子画下来。（生浏览课文）谁把你画好的句子给大家读一读？
　　生：（读）“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”
　　生：（读）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！”
　　师：从这些句子的哪些地方，能够体会出“我”此刻的暴怒无常呢？
　　生：“砸碎”和“摔”。
　　生：“捶打”。
　　师：此时此刻，“我”内心的怨恨和怒火可是要通过这样的动作发泄出去的啊！怎么读？（学生带着绝望之情再读生字）
　　师：我们看到的是史铁生的暴怒无常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我们看不到的是他的内心。谁能试着来体会一下他此刻的心情？暴怒无常的背后是什么？
　　生：暴怒无常的背后是难受、悲伤，觉得生活没有希望了。
　　生：生活对他已经没有意义了。
　　师：同学们，就让我们把这样的体会融人到朗读当中，一起来读一读，体会一下这个21岁的年轻人此刻内心的悲观和绝望。（生读）
　　师：同学们，就是在这种情况下，课文第一次提到母亲要带儿子到北海去看花。我们看一看母亲是怎么说的，儿子又是怎么回答的。
　　生：母亲说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”儿子回答：“不，我不去！”
　　师：这是母子此刻的对话。（课件出示对话）这一次儿子断然拒绝了，课文又一次提到母亲要带儿子到北海去看菊花，母亲又是怎么说的？儿子又是怎么回答的？
　　生：母亲说的是：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”儿子的回答是：“什么时候？”
　　师：这一次我的回答是：“什么时候？”从这里你看出了
　　什么？
　　生：说明这次作者面对母亲的央求并没有拒绝，说明作者不想让母亲失望。
　　师：说得多好，你是个会读书的孩子。这一次母亲没有被拒绝，那母亲的心情是怎样的呢？请你们自由地读一读课文的第三自然段。
　　生：母亲此刻是喜出望外的心情。
　　师：说得好，你用文中的一个成语概括了母亲此刻的心情。母亲怎么那么高兴啊？
　　生：第一次儿子非常坚决地拒绝。第二次问“什么时候”，给了母亲希望。
　　师：说得多好啊！你们看，哪怕是儿子的一点点变化，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊！你们从这里读出了母爱。现在，老师请你们再回到课文当中找一找，母爱还流淌在哪些细节当中。浏览课文，圈一圈，画一画。
　　咬文嚼字知母爱
　　细节之中品深情
　　师：不动笔墨不读书是非常好的学习习惯，有些同学在课文中留下了自己思考的记号。说一说，你从哪里读出了母爱？
　　生：我从这里读出了母爱。（读）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
　　师：“跑”和“踩”这两个字有什么特点？
　　生：两个字都是足字旁。
　　师：你还能说出像这样的带有足字旁的字吗？
　　生：踏、踢、跳、蹦……
　　师：可如今，这些动作儿子都不能做了，所以，这些字眼也成了母亲最最忌讳的。母亲得有多小心、多谨慎呀！还从哪儿体会出母爱？
　　生：（读）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”从这句话我能看出，母亲不顾自己，就担心自己的孩子。（生落泪）
　　师，这位同学被母亲打动了。大家看这句话后面是省略号，母亲没有说完的话是什么呀？
　　生：（读）“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，你俩在一块儿要好好活。”
　　师：你读出了母亲的心愿，这是母亲不变的愿望啊！你还从哪些细节读到了母爱？
　　生：（读）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常疼得整宿翻来覆去睡不了觉。从这里我看出母亲也重病在身，但她却不告诉儿子，不让儿子伤心。
　　师：他读这段话的时候很动情，老师知道他也在心疼母亲。
　　生：（读）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”我从这里体会到，儿子活母亲也活，儿子不活，母亲也不想活了，说明母亲很爱自己的儿子。
　　师：母亲和儿子永远在一起。母亲的这一“扑”，这一“抓”（师板书），你们从中体会到了什么呢？
　　生：母亲很心疼儿子。
　　师：母亲对儿子心疼啊，孩子，你不要再伤害自己了！
　　生：（读）母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。从这里可以看出母亲为了照顾我，连自己最爱的花都不养了。
　　师：母亲的全部心思都用在了照顾儿子身上。
　　生：（读）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。从母亲悄悄地进来又出去，我看出了母亲对儿子的关心。
　　生：我想帮他补充，母亲是不想让儿子怒火升级，就悄悄躲出去，等一切都平静了再回来，慢慢跟儿子说。
　　师：掌声送给这位同学。他从一个“躲”字读出了母亲对儿子的一片理解。（师板书）母爱就是这些看似平常的点点滴滴，文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字，但是却让我们感受到母爱无处不在。作者就是抓住了这些细节，写得多细腻，多传神啊！同学们，有了刚才的体会，老师相信，你们已经走进了母亲的内心世界。让我们再来读母子的对话，一位同学读母亲的话，一位同学读儿子的话。（两位学生读）
　　点评：上述环节有这样几点值得肯定：一是教学思路清晰，层层深入。总的教学思路是引导学生沿着一条主线“三次看花”，品读描写主要人物的情节。品读人物由“瘫痪”、“憔悴”两个词语切入，“想到了课文中的谁和谁”。按课文记叙的顺序依次品读“我”与“母亲”。二是融朗读、理解内容、认字解词、感悟体验于一炉。多项学习内容水乳交融，相互促进，事半功倍，这是袭力可贵的。其奥妙在于教学始终行走在语境中，在语境中学词学今，学词学匀又深层次地理解了课文，使品味语言与体会思想感情共同提升。三是采用多种方法引导学生与文本对话。教师是一位出色的阅读引领者，学生常得到茅塞顿开、心灵敞亮的点拨，指导学习方法除了读与思，还要求圈点批画，动动笔墨。