预案

　　《地震中的父与子》是人教版五年制教材第七册课文，人教版六年制教材第九册课文。课文的大致内容是：1989年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他14位小朋友。

　　下面，我将自己设计该课教学时的若干个想法，按顺序原原本本加以呈现，我希望我的这种“原生态”呈现，能最大限度地表明我的设计理念：

　　1．让学生感动。

　　让学生感动，于是有了学生为可怜的《小珊迪》掬一把同情的泪；让学生感动，于是有

　　了学生为用生命铸就《丰碑》的军需处长荡气回肠；让学生感动，于是有了学生《十里长街送总理》时的情深意长。语文学习不同于其他学科，她是以精神获得为主要目标，而不是以知识获得为主要目标。没有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的积淀，语文课将苍白无力。

　　上《地震中的父与子》这篇课文，我首先要考虑的是，如何使学生得到“形象的感悟、情境的感染、心灵的感动，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥”。让学生感动，是上好这篇课文的前提。

　　2．让学生清楚自己为什么感动。

　　我忽然想，让学生感动，难道就够了吗？事实上，《地震中的父与子》这篇课文不长，只有3个生字，也没晦涩的词句，即使没有老师小心翼翼的精心的引领，学生也完全可以自己把这篇课文读懂，并且心甘情愿地被感动，感动于“这位父亲”的超乎常人的坚强、坚持、信念与爱。因为正是由于这位父亲异于常人的行为，才使结局那么圆满、皆大欢喜，然而这样的接近于奇迹的结局毕竟太具有偶然性。于是，一个念头就盘恒在我脑海里挥之不去，假如，假如事情没有那么圆满，这位不顾其他父亲以及警察的劝阻，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时后，最终找到的只是儿子血肉模糊的尸体，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，学生还会觉得这位父亲了不起吗？还会吗？

　　我觉得我有责任让学生思考甚至选择，自己是为事情的结局感动，还是在事情的过程中感动。

　　3．让学生思考为谁感动？

　　我习惯在备课时，邀请个别学生先谈谈他自学课文之后的感想，在采访与倾听的过程中，

　　我感觉到一种倾向，那就是学生会认为，那14位孩子的父亲过早地放弃了拯救自己儿子的努力，他们对自己儿子爱得还不够深，甚至有的学生会认为那些父亲是胆小懦弱的。特殊时刻正常的理性被误解为“贪生怕死”，这让我感到害怕，因为这种误解将会衍生出一种在我看来是畸形的价值观。

　　我们有理由相信，普天之下，父母舐犊之情都是一样的，那14位父亲对儿女的无与伦比的爱以及丧子之痛，是被文学处理中的“详略得当”中的“略”略去了，被语言文字天然所具有的“形而上”的倾向蒙蔽了……我总觉得我应该站出来，发挥我的主导作用，让这些容易被人忽略的父亲的爱去感动学生。

　　基于上面意识流般的思考，我有了如下教学：

　　案例

　　一、续写文章结局，建构对父亲的初步印象。

　　【教学预想：让学生与文本、与老师、与学生进行对话，初步感受“这位父亲”的了不起，并让学生以续写结局的方式回答老师的问题“这位父亲了不起在哪儿？”】

　　师：同学们，以前我们上语文课，老师都要提一些问题帮助你们学习，是吗？今

　　天，蒋老师也决不放弃这个权利，我也要提问题，但不多，就一个，想知道这是个什么问题吗？（想）但我不告诉你们，我让你们猜。（学生疑惑的样子）但猜不是胡猜，猜要有根据，要有所准备，怎么准备呢？请听清楚：

　　生：（安静）

　　师：第一，我请你们再次认真地读读课文，一边读一边想，蒋老师会抓住哪些词句来提问，

　　会在哪里提问，如果在这里提问，我该怎么回答。第二，读书的方式你可以根据自己的习惯选择，你可以放声朗读，你可以默读，你也可以一边划一边读，听明白了吗？（明白了）开始吧！

　　生：（各自读课文）

　　师：好了。谁先说说？

　　生：我认为老师一定会问，这一课的主要内容是什么？

　　师：嗬！这么肯定！也就是说这一课主要写了什么事？

　　生：对！

　　师：你能回答吗？

　　生：能！

　　师：请你说说。

　　生：本文主要写在一次大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。

　　师：我很欣赏你用的一个词，奋不顾身。你觉得你说的准确吗？

　　生：还可以吧！（笑声）

　　师：我也觉得“还可以”。（笑声）要是能把时间和地点加上就更好了。能重新说说吗？

　　生：能！1989年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。

　　生：我觉得老师会问，“父亲”为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一

　　样认为自己的孩子已经死了。

　　师：哦，提了这么个问题。那你能不能回答这个问题？

　　生：怕回答不全面。

　　师：知道多少说多少。

　　生：就是他一直不觉得没有希望了，因为前边说了，他给儿子说过一句话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”也就是说，不管是死的是活的，他都要见到儿子。

　　师：看，你还怕自己回答不全面，你已经非常准确又很全面地回答了这个问题，而且还从父亲的内心世界出发，抓住了一句非常关键的话，这句话是父子心中不变的信念，恒久的承诺，那就是──

　　生：（齐读）不论发生什么事，我总会和你在一起。

　　师：看来，问题提得很好，能够激发大家的思维。谁再来提？

　　生：我想老师会问：为什么说这对父子了不起？

　　师：这是一个涵盖量很大的问题，提得好，你考虑过这个问题吗？

　　生：父亲的了不起就在于他坚持自己的信念，救自己的儿子；儿子的了不起就在于想着自己的同学，想先救自己的同学。

　　师：回答的简明扼要！还有同学补充吗？

　　生：这位父亲了不起在别人都劝阻他放弃努力时，他还坚持不懈地挖，这是父爱的力量在支撑。

　　生：这位父亲那种“活要见人，死要见尸”的态度很震撼人。

　　生：您可能会问，为什么其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了？

　　师：他们只是哭喊两声“我的女孩！”“我的儿子！”就走了。是吧？

　　生：是。

　　师：那你说为什么？

　　生：因为他们不愿见到孩子的尸首，不愿承认这个事实。

　　师：他们不想看到孩子在地震中死去的惨相。你这是从父母的心理方面来考虑的。有这个因

　　素。还有其他的原因吗？

　　生：他们以为孩子已经死了，不用救了。

　　师：他们考虑得比较现实。看到学校的教室楼已经变成一片废墟，挖也没有用了。

　　生：对。

　　生：因为救火队长已经说了，地震中随时可能发生大爆炸，挖会很危险。

　　师：把这几个同学的观点综合起来就可以回答刚才的问题了。

　　…………

　　师：同学们，其实我的问题有的同学已经猜中了，我是根据课文最后一句来提问的，请读：“这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。”

　　[生齐读地过程中，师在黑板上板书“父亲了不起”]

　　师：刚才有同学问：这对父子了不起在哪儿？我把问题在缩小一点儿，就研究这位父亲了不起在哪儿？

　　师：“了不起”是什么意思？

　　生：非常伟大。

　　生：超过一般人。

　　生：超出常人。

　　师：你们觉得这位父亲了不起吗？

　　生：（异口同声）了不起。

　　师：是的，大家都觉得这位父亲了不起，哪些四周围的人们，那14个孩子的父亲就更加觉

　　得这位父亲了不起了，我相信他们之间一定会谈论些什么？或者对这位父亲说些什么，是吗？下面就请你们续写这篇课文，把你们对这位父亲的敬佩之情融入其中。

　　学生写5—6分钟。

　　[学生写的过程中，教师强调速度要快，允许字写得潦草一点，允许用拼音替代，同时轻轻地读出各个学生文中出现地关键词，经验分享，开发写作思路：信念、骄傲、感激、坚持、了不起……]

　　师：谁愿意上来读？

　　生1：其他孩子地父母感激地说：“如果不是你坚持自己的信念，我想我们的孩子肯定没有生还的希望了……