教材说明
　　〔解题〕
　　本文描写的是刘伯承元帅，青年时代参加蔡锷领导的“讨袁护国起义”，右眼负伤后，临危不乱，冷静去医院求治，手术中坚决不用麻醉药，忍痛接受７２刀，以自己的钢铁般意志赢得德国医生的敬佩，被称为“军神”。
　　〔结构分析〕
　　本文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。全文共二十六个自然段，根据“求治”→“术前”→“术中”→“术后”的线索，可分为四部分。
　　第一部分（第一自然段～第十二自然段），刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。
　　第二部分（第十三自然段～第十六自然段），手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。
　　第三部分（第十七自然段、第十八自然段），手术中，刘伯承一声不吭，忍受着剧痛。
　　第四部分（第十九自然段～第二十六自然段），手术后，刘伯承笑谈刀数，被沃克医生称为“军神”。
　　〔语意理解〕
　　“重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里。医生沃克端坐桌后，神情孤傲。他头也不抬，冷冷地问：‘什么名字？’”
　　课文开头首先交代了故事发生的地点和配角———沃克医生。从“端坐”、“神情孤傲”、“冷冷地”词语上可以看出沃克医生是个孤僻、高傲的人，为烘托主人公刘伯承打下了伏笔。
　　“病人微微一笑，针锋相对地回答：‘沃克医生，军人处事靠自己的判断，而不是老太婆似的喋喋不休！’”
　　“沃克怔住了。他伸手制止了闻声赶来的护士，双目火辣辣地盯着对方。”
　　“良久，沃克医生的目光柔和了，他突然对护士吩咐：‘准备手术。’”
　　这是写沃克医生第一次“怔住”。刘伯承针锋相对的回答使沃克医生出乎意料，“怔住”了，态度发生了变化，由“孤傲”变得“柔和”，从侧面衬托出刘伯承从容镇静的军人性格和品质的震慑力。
　　“病人平静地回答：‘沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！’”
　　“沃克再次怔住了，竟有点口吃地说：‘你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂死和新生的息肉一刀刀割掉！’”
　　“试试看吧。”
　　这是写沃克医生第二次“怔住”。“怔住”的原因是刘伯承怕伤及大脑坚持手术时不用麻药。动手术不用麻药，这得需要多么坚强的意志！此时的沃克医生再次受到震动，由“目光柔和”到“竟有点口吃”，从侧面衬托出刘伯承是一个有理性而又坚强的军人。
　　“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后，他终于开口对病人说：‘你忍不住时可以哼叫。’”
　　从沃克医生的动作、神态、语言的变化中，可以感受到沃克医生很紧张，很关心刘伯承，侧面衬托出刘伯承的钢铁意志使沃克医生受到感动。
　　“他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”
　　通过对手术中刘伯承的动作描写，使读者体会到刘伯承正忍受着巨大的痛苦，表现出刘伯承钢铁般的意志。
　　“沃克惊呆了,失声嚷道：‘你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！按德意志的观点，你堪称军神！’”
　　刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，这是沃克发自内心深处的赞美！“真正的男子汉”、“会说话的钢板”、“军神”三个称呼是逐个递进的关系，沃克医生的赞美之达到了极至，看出他对青年军人的由衷的钦佩。“会说话的钢板”指刘伯承有钢铁般的意志。“堪称军神”就是“能称得上军神”，是非凡的军人，与文题相照应。
　　〔写作特点〕
　　１．课文遵循“求治”→“术前”→“术中”→“术后”的线索，采用正写侧出的方法，形成对比，紧紧扣住题目，多角度展现了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。如“术后”部分，军医的担心惊诧、失声惊呼、无比钦佩与刘伯承微笑应答、笑谈刀数形成了强烈的对比，把刘伯承具有的超常地、杰出地、神奇地压倒剧痛的超凡毅力和坚忍不拔的钢铁意志烘托到了极至。
　　２．没有过多的叙述与渲染，主要通过人物对话和神态、动作描写来表现人物的品质。

　　教学建议
　　〔教学目标〕
　　１．凭借具体的语言材料，初步感受到刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，也立志做一个性格坚强的人。
　　２．理解表现“军神”的重点语句，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
　　３．有感情地朗读课文。
　　４．认识双线格内的１１个字，会写田字格内的１３个字。
　　〔教学难、重点〕
　　重点：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。
　　难点：读懂描写人物对话、神态的句子，感受人物的内心世界。
　　〔教学准备〕
　　课前将搜集到的刘伯承元帅的图片、有关书面材料（故事）张贴在教室里，或组织学生观看有关刘伯承元帅的纪录片、电影、电视片。
　　〔教学时间〕
　　建议本课教学２课时。
　　〔操作要点〕
　　一、读书指导。
　　（一）充分体现以学生为主体的原则，以沃克对刘伯承的态度变化为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读、自主讨论，获得知识，发展能力，在元帅人格魅力的熏陶下，情感得以升华。
　　１．揭示课题，简介激趣。
　　⑴板书课题，齐读课题，简要谈谈读后的感受。
　　⑵出示元帅生前的照片，简介元帅的生平。也可引导学生阅读本单元“语文七色光”中“知识窗”的材料。
　　２．初读课文，整体感知。
　　⑴快速阅读课文，了解主要内容。
　　⑵简单交流读后感受。
　　３．锁定重点，品读“军神”内涵。
　　⑴再次快速浏览全文，找到沃克称赞军神刘伯承的话，并画下来。（“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！按德意志的观点，你堪称军神！”）
　　⑵齐读这句话，体会沃克当时的感情。
　　⑶引导质疑：此刻你最想弄明白什么。
　　问题预设：沃克医生为什么惊呆了；为什么说刘伯承是一个真正的男子汉；为什么说刘伯承是一块会说话的钢板；为什么称刘伯承是军神？……
　　⑷引导自主解疑，从课文中找答案。
　　４．汇报交流，解读“军神”内涵。
　　⑴以小组为单位，汇报研读成果。
　　①求治时，抓住描写沃克医生的语言、神态的词句进行体会。
　　②手术前，抓住刘伯承与沃克关于“拒绝麻醉剂”的对话进行体会。
　　③手术中，抓住刘伯承与沃克的表现，体会刘伯承的钢铁意志。
　　有条件的，在自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》中“手术台上”的片断。通过所见、所闻、所想，设身处地去感受刘伯承所承受的剧烈疼痛，去体会做手术时沃克心情如何紧张等。再反复朗读第十七、十八自然段，从文字中再现画面。
　　④手术后，抓住“７２刀”，体会刘伯承超凡的意志。
　　⑵出示重点句，引读。（沃克惊呆了，大声嚷道：“……”）
　　⑶教师小结，升华感情，再读重点段。
　　５．角色朗读，回归整体。
　　本文特点是对话内容比较多，分角色朗读要读出不同的语气感情，表现出人物的不同性格特点。
　　（二）根据课文的特点和学生的认知规律，以读为主线，以听、说、疑、议、想、写为学习重点，读懂重点内容，感受军神钢铁般的意志，悟出文中之情，并注意培养学生的创造想象力。
　　１．以图激趣，粗读感知。
　　出示课文插图，学生快速浏览课文后完成填空：
　　课文记叙了（）在（）时（）的事。课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。
　　２．直奔重点，读中感悟。
　　粗读完成填空后直奔重点，请学生自由朗读写刘伯承的段落，与文本对话，使学生在读中获得个人的阅读感受。
　　３．质疑探究，突破难点。
　　在学生读了写沃克医生的语段后，请学生大胆质疑问难，引导学生提出最值得探究的一个问题，即“沃克的神态、情绪为什么会有这么大的变化”，启发学生带着问题再次走进文中，并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。然后学生畅谈见解和观点，教师予以点拨。
　　４．角色朗读，语境体验。
　　这篇课文主要以刘伯承与沃克对话的形式展开。因此，在学生读懂课文的基础上，让学生选择他们最感兴趣的一次对话分角色练习朗读。在评议中，调动起听、辩、评等多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。
　　５．撰写碑文，提升情感。
　　当学生受到刘伯承坚强意志的感染时，创设这样的情境：《军神》这个故事发生在１９１６年重庆的临江门外，９０年后，如果当地的人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点什么？学生通过将真情实感付诸文字，情感将会获得升华。