师：这节课我们继续学习２２课。（板书课题，学生齐读课题。）
　　师：什么样的地方叫草塘？
　　生：长满野草的低湿地叫草塘。
　　师：课文中写的是哪儿的草塘？
　　生：文中写的是北大荒的草塘。
　　师：那么，这北大荒的草塘究竟可爱在哪儿呢？我们现在来学习课文。同学们先默读第一段，然后说说“我”初到北大荒时有什么感受。
　　生：“我”初到北大荒时感到一切都不习惯。
　　师：用小丽的话说就是——
　　生：“呆腻了。”
　　师：怎么理解“呆腻了”？
　　生：“呆腻了”就是呆得厌烦了。
　　师：（板书：厌烦）“我”为什么呆得厌烦了？
　　生：是因为“我”对北大荒还不够了解，觉得这儿没意思，所以感到厌烦了。
　　师：说得对。而正在“我”闲得无聊时，小丽提出到野地里去散散心，“我”欣然同意了。那么，随着“我”的所见所闻，“我”的感受又有什么变化呢？我们来看第二段。（指名读第二段）
　　师：这段主要写什么？
　　生：这段主要写草塘的景色。
　　师：（板书：草塘）文中的哪句话概括出了草塘的特点？
　　生：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到……”
　　师：如果用两个字概括就是——
　　生：（齐）大、美。
　　师：（板书：大、美）文中哪儿写草塘的大？
　　生：文中的比喻句“走了进去就像置身于大海中一样”是写草塘的大。
　　师：那么谁能联系大海来说说草塘是怎样的大？
　　生：大海非常辽阔，一望无际，这草塘也是辽阔无边的。
　　师：当你站在海边向远处望时，给你的感觉是——（教者打手势启发学生思考）
　　生：水天相接。
　　师：这草塘怎么样呢？
　　生：也是水天相接。（多数学生笑并举手）
　　师：哟，是水天相接吗？
　　生：（自己纠正）不，应该是草天相接。
　　师：对。同学们看看课文哪句话是在写“草天相接”？
　　生：“浪花……一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。”
　　师：这草塘可真大啊，像大海那样一望无际。那么文中的“浪花”指的是什么？
　　生：“浪花”是指那生长得十分茂盛的草。
　　师：你们把作者描写风吹草动的词画出来。
　　生：我画的词有：“欢笑”、“翻滚”、“涌向”。
　　生：我还为他补充一个词，“赶着”。
　　师：好。你们是怎样理解这些词的？先说说草怎么会“欢笑”？
　　生：我认为风吹草动，草就互相碰撞、磨擦，发出“哗哗”的声音，像是在欢笑。
　　师：这是什么写法？
　　生：这是拟人写法。
　　师：好。把下面的几个词连起来说说。
　　生：（边说边打手势）当风吹来的时候，这草塘里的草一起一伏的，就像海上的波浪那样翻滚着，而且是层层叠叠不断地向远处滚去，所以是一层赶着一层涌向远方。
　　师：你说得真好。同学们自由读读这部分，体会一下这草塘的大和美。（自由读后，教师又要求齐读，并要注意重点词语。）
　　师：作者在这部分中通过几个动词把草塘写活了。这是什么描写？
　　生：这是对事物的动态描写。
　　师：说得对。你看看作者是抓住了草塘的什么特点来写的？
　　生：作者抓住了草塘颜色的特点，也就是抓住“绿”来写的。
　　师：看看作者用了哪些语句来描写草塘的“绿”？
　　生：（读）“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮……”
　　师：啊，举目一望，这草塘绿得那么旺盛，绿得那么有生机。再由近及远地看，草塘的颜色怎么样？
　　生：（读）“仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的呈墨绿色……”
　　师：这满塘的绿草，为什么绿得不一样呢？
　　生：我认为是光线的问题，光线强的地方颜色就鲜艳一些，反之就暗一些。
　　生：我认为是风吹过草塘，草一起一伏，颜色就发生了变化。
　　师：如果按照你们的说法，课文中应写成“·有·的呈鲜绿色，·有·的呈翠绿色，·有·的呈墨绿色”。可是课文写的是：“近处的”，“远一点儿的”，“再远的”……是有层次的。再想想究竟是什么原因？（学生先是沉思，而后举手。）
　　生：我认为是视觉关系。
　　师：思路对了，接着说。
　　生：我们看近处的草颜色浅些，看远处的草颜色就深些。
　　师：说说什么原因。
　　生：我们看近处的草看得很清楚，每一片叶子都呈现在眼前，所以那颜色是鲜绿的；而越远处草就越密集，颜色就越深。
　　师：嗯。你们看，作者是通过仔细观察，才写得如此生动形象。而这一色彩的微妙变化把草塘的整体展现在我们的眼前，组成了草塘那特有的画面，使整个草塘有声有色，有静有动。谁愿意读读这几句，要表现出这草塘的美。（生读“仔细瞧……跟蓝天相接”。）
　　师：读得比较好，应该把写颜色的词语的重音读出来，谁再读一遍。（生读一遍，读得很有感情。）
　　师：她读得怎么样？
　　生：读得好，有感情。
　　师：好，我们就像她这样读。（生齐读，很有感情。）
　　师：啊，同
　　学们都读得很有感情，说明你们也喜欢这美丽的草塘。所以“我”目睹了这美丽的草塘后，情不自禁地说——
　　生：（齐）“这草塘真美啊！”
　　师：“情不自禁”怎样讲？
　　生：“情不自禁”的意思是激动的感情自己抑制不住。
　　生：它是强调完全被某种感情所支配。
　　师：那么“真美氨这是作者发出的由衷的——
　　生：赞叹、赞美……
　　师：（板书：赞美）可小丽却认为“我”来得不是时候。她认为什么时候最好呢？都讲了哪几件事来说明的呢？同学们默读第三段。
　　生：（默读后回答）小丽说北大荒的春天和冬天最好，因为春天可以用瓢舀鱼，冬天可以捉野鸡、逮狍子。
　　师：（板书：春天、冬天、瓢舀鱼、捉野鸡、逮狍子）课文中的哪句话把这三件事都写进去了？读一读。
　　生：“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里。”
　　师：结合课文，说说这三件事是怎么回事？（学生纷纷发言，不但理解了句子的意思，还谈了这句话和全段的内在联系。）
　　师：好，学到这里，你能不能用一组表示递进关系的关联词语说一句话，概括出这两段的内容。
　　生：草塘不仅景色优美而且物产丰富。
　　师：（板书：景色优美、物产丰富）还可以怎样说？
　　生：北大荒的草塘不仅美丽而且富饶。
　　师：说得很好。也正因如此，小丽自豪地说——
　　生：这北大荒的草塘好得“就是哪儿也比不上”！
　　师：小丽的情感也深深地感染了“我”，使“我”也觉得北大荒神秘莫测，乐趣无穷。而这北大荒的夏季到底怎么个好法呢？我们来看第四段，默读后说说“我”又看到了哪几处景物。
　　生：“我”又看到了水泡子和小河。
　　师：（板书：水泡子、小河）水泡子有什么特点？
　　生：水泡子里的鱼多。
　　师：从什么地方可以看出鱼多？
　　生：从“挤挤挨挨”这个词看出鱼多。
　　生：从“我一条又一条不住地往岸上抛，小丽不住地往篮子里拾”这句话看出鱼多。
　　师：你抓的词是——
　　生：两个“不妆。
　　师：好，还有吗？
　　生：“我不禁惊叫起来：‘啊，这么多鱼！’”这句话也说明鱼多，如果鱼不是特别多，他不会惊叫。
　　师：这是从“我”的感受上看出鱼多。
　　生：从“筷子长的鲇鱼，手掌宽的鲫鱼”看出鱼多。因为这是个不大的水泡子，却有好几种鱼，所以说鱼很多。
　　生：我从“波光粼粼”这个词看出鱼多。
　　师：你具体说说看。
　　生：这个水泡子里的鱼多，把水面搅得动荡起来，再加上鱼鳞的闪动，在阳光的照射下，水面上就会波光粼粼的。
　　生：从“逮”这个词看出鱼多，他不用任何工具，只用手就能捉住鱼，说明鱼很多。
　　师：鱼这么多，这么好逮，以至篮子装满了，“我”才恋恋不舍上了岸。“恋恋不舍”怎么讲？
　　生：非常留恋，舍不得离开。
　　师：（板书：留恋）“我”对北大荒的草塘的感情更进一步了，而“我”上了岸又看到了什么？
　　生：看到了一条小河。
　　师：读读书上的句子。（生读：“我举目四望……出现在我的眼前。”）
　　师：“奇迹”怎么讲？