教学过程：
　　一、导题引疑触情
　　1.根据前几个单元学习，我们要深刻地理解课文，阅读时就得注意些什么?
　　2.从课题看，这篇文章写什么?关键词是什么?
　　3.看到课题，你想知道些什么?
　　生：想知道草塘有什么可爱?作者为什么要写可爱的草塘?
　　(扣住课题，让学生一下子触到作者的感情。结合训练重点，为深入理解课文内容和中心思想作了必要学法设置)
　　二、初读课文，整体感知，搞清结构
　　1.范读，在脑海中出现了哪些画面?
　　2.按照事情发展的顺序，课文分哪几段?
　　三、重点讲读，导学结合
　　(一)指名读第一段。
　　1.作者初到北大荒是什么心情?为什么会这样?
　　2.“我还能怕?”是什么意思?
　　(二)默读第二段，思考：(出示小黑板)
　　1.你觉得草塘有哪些特点?仔细体会表现特点的词句。
　　2.此时作者对草塘是什么印象?心情怎样?从哪里看出的?
　　(抓住语言因素，引导学生理解课文)
　　生：这一段写出了草塘大和美的特点。从“这么大这么美”看出来的。
　　生：还可以从“走了进去像置身于大海中一样”看出来。大海一望无边，草塘像大海，也一望无边，大得很。
　　生：“浪花……一层赶着一层涌向远方”。
　　师：这一句全都是说草塘的大吗?
　　生：“一层赶着一层涌向远方”才是说草塘大。“浪花……翻滚着”是说草塘美。
　　师：读书要仔细，准确地理解词句。
　　生：还有“一层又一层……跟蓝天相接”也是写大。
　　师：“茫茫”是什么意思，想想在这里用它，好在哪里?
　　生：“茫茫”是指一望无边，很辽阔。
　　生：向远看去，不清楚，模模糊糊一片绿色。
　　生：草塘里野草、芦苇很多，一直望去，望到和蓝天相接在一起，全都是绿的，眼睛也分辩不清是什么，只是一片绿。说明草塘太大了，一望无边。
　　师：理解得好，“茫茫”这个词用得恰当。草塘的美又是从哪里看出的呢?
　　生：浪花翠绿……翻滚着。
　　师：浪花的颜色是绿的，这是对事物的——
　　生(齐)：静态描写。
　　师：浪花的绿色为什么能发光、鲜亮?
　　生：太阳光照的。
　　生：蒲草长得很茂盛，阳光一照嫩绿发光，远处一片鲜亮。
　　师：那后半句是什么描写?怎样理解?
　　生：后面是动态描写。欢笑着、翻滚着。风一吹，草发出声音，像是人在动，在笑。
　　师：这是用的什么方法?
　　生：这是拟人句。
　　生：老师，“欢笑着”这个词可以看出作者这时候很高兴，听到草动的声音就觉得草跟人一样，在欢笑。
　　师：体会得很好，就要这样仔细读，深入想意思，品出情感来。
　　〔及时肯定，引导学生品味词语，体会作者的感情。〕
　　师：自己读这一句，看看能读出高兴劲吗?
　　师：后面稍快点，轻松些。(范读，生再读)
　　生：还有“仔细瞧……墨绿色”也说明草塘美。
　　师：这一句写出了颜色的变化，怎么会变呢?
　　生：是从近到远看，越远越深了，一层压一层。
　　师：读这一句，注意后半句读慢点。(生读)
　　师：谁来把描写草塘景色的这段话朗读一遍，大家闭上眼，边听边想。脑海中出现了一幅怎样的图画?(生答)
　　师：你对出现的草塘图有什么感受?
　　生：很大，很美丽。草塘太美了。
　　师：我们听到草塘的景色都已觉得很美，那亲眼见到草塘的作者此时是什么心情呢?从哪里看出的?
　　生：作者这时非常愉快，从“我情不自禁……真美啊!”看出来的。
　　师：“情不自禁”什么意思?
　　生：不由自主的意思。
　　师：感情控制不住，看到草塘这么大这么美就不由地脱口而出“这草塘真美啊!”赞美草塘。〔强调朗读，通过再造想象培养语感，把学生带入意境，体验作者表达的思想感情。〕
　　(三)指读第三段，思考：
　　1.小丽给我讲了哪几件趣事?
　　2.小丽自豪地讲述使我对草塘又有了哪些了解?这时作者是什么心情?
　　(四)仿照第二段学法，自学第四段。
　　1.自学。提示：按两层，先看“逮鱼”，再学“河景”。
　　2.讨论：
　　(1)“逮鱼”一层。
　　生：这层写了草塘鱼多的特点，从“仔细一看，挤挤挨挨的都是鱼”看出，鱼多得挤在一起，一个挨一个。
　　师：理解得不错。再看前面“水面上波光粼粼，仔细一看……”这里“波光粼粼”是什么意思?只是说阳光照射水面发光吗?
　　生：不单单说水发光，还有鱼在水面上挤挤挨挨，鱼鳞也一闪一闪发光。说明鱼多得挤到水面上。
　　师：这就对了，前后联系想词句的意思就能理解深些。
　　生：还有。从“我惊叫……”看出鱼多。
　　生：还有“连忙脱掉……拾”也看出鱼多。
　　师：这句里用了“抛”字，还能换成什么词?
　　生：换成“扔”。
　　师：比较一下，用哪个好?说说道理。
　　生：用“抛”好。抛是睁着眼睛逮鱼，逮一个抛上岸。
　　师：“扔”是闭眼吗?我们体育课上扔手榴弹是闭眼?看看书想想，我是在哪里逮鱼?当时逮鱼抛鱼的动作怎样?
　　生：我在没膝深的水里，弯着腰逮鱼，低着头逮一个抛一个，连头都顾不得抬，说明鱼太多了。用“扔”就让人没这种感觉，用“抛”好。
　　(换词比较，咀嚼品味理解课文，培养语感)
　　朗读课文，教师指导。
　　(2)“河景”一节(略)点拨“生怕”。
　　四、回到整体，明确暗线，揭示中心。
　　1.录音欣赏。
　　2.明确课文暗线。(作者的感情变化)
　　3.揭示中心，回扣题目。