基于上述观点，我将《燕子》的教学目标定位于四项：1．学习课文中的生字词，联系生活或课文语境理解意思，并在教师的指导下体会关键字词所表达的特定情意。2．练习概括段意，进而把握课文的主要内容。3．在教师指导下，初步感受燕子的优美形象及优美的词句。4．练习有感情地朗读课文，并背诵课文。对应这四项教学目标，我设计了四个板块的教学活动：1.正确认读课文中的9个生词及多音字“晕、杆”；指导朗读6个定中词组，把握重音及体会节奏之美，为学生朗读课文定下轻快的基调。2.用一个恰当的词语概括每个自然段的内容，重点指导学生运用“抓住句与句之间的联系”的方法，准确概括第2自然段的意思，进而把握课文的主要内容。3.朗读，初步感受燕子的外形之美、春光之美、飞行及停歇之美；围绕“作者是怎么写出外形之美”，引导学生从“抓住特点、用词优美”两个角度理解表达方法与语言形式，通过“置换比较”、“对比朗读”感受4个定中词组的排列结构及节奏音韵之美，通过“故漏法”领会“小”字的独特意蕴及表达规律。4.从“怎么写”的角度，探究其他段落语言形式的表达规律，加深对“抓住特点、用词优美”这一表达方法的理解与体会，并能有感情地朗读课文，并运用“关键词”记忆法练习背诵课文段落。实际教学中，我所教的和学生所学的基本一致，集中在：认读生字词；练习概括；发现“抓住事物特点，用优美的词语描述”的表达方法；朗读背诵，积累语言素材。而这些教学内容，正切合了语文课程标准3—4学段的阅读教学目标，源于教材文本，又经过教师的提炼与重组，适合该学段学生的语文学习。
　　需要作学理探究的是：1.所教的这些语文内容是否科学？比如“抓住特点、用词优美”这个知识点，表述是否科学？究竟属于写作学的知识，还是词汇学的知识，或者是语音学、朗读学的知识？2.所教的这些语文内容是否为学生所需？比如“抓住句与句的联系”的概括法是否已经在这之前学习过？为何一定要在这篇课文中学习？依据是什么？如果需要学习，学生是否已经掌握了？3.所教的这些语文内容在一个小时（或两个课时）之内完成，是否显得庞杂？有否精简的必要？……对教学内容的不断追问，可以让我们教得更清晰一点，也更有底气一点！