一、教材说明
　　这两首词是描写自然景物的。
　　《忆江南》是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。
　　《渔歌子》的作者是唐代的张志和，张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。看，初春的远山刚蒙上几分绿色，从水田里飞来的白色鹭鸶在山前低徊，粉红色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黄色的鳜鱼时而跃出水面，渔翁头戴青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明丽，画面多么清新。可有心的作者又为它染上一层斜风细雨，整个天地浸在了一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。
　　选编这两首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。

　　二、学习目标
　　1.认识本课6个生字。
　　2.有感情地朗读这两首词，默写第一首词。
　　3.弄懂词句的意思，培养学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。

　　三、教学建议
　　1.“词”这种体裁在教材中是首次出现，教师应事先了解一下学生在课外阅读中是否接触过词，是否会背诵一些词，对词有哪些了解。可让学生事先查阅有关资料，以对词有初步的了解。教师对词的特点、词牌的有关知识可简单介绍一下，但不宜讲得过细。
　　2.教学这两首词的重点是引导学生感受词中所描绘的美好景致。如何引导呢?首先要让学生自己把词读几遍，再看看课文中的注释，想想词中每句话的大概意思，还要想想哪些词语的意思还不理解，然后向老师或同学请教。教师对学生的提问予以点拨后，再要求学生把两首词的意思连起来说一说，使学生对词的意思有个初步的了解，千万不要逐字串讲，深挖内涵。第二步是指导学生反复诵读，展开想象。这个环节可以让学生通过小组合作的形式，选择自己喜欢的方式来学习。比如，有的小组可以在反复诵读的基础上展开丰富的想象，在头脑中形成画面，把想象到的景象用画笔描绘下来。画好后，在小组中交流一下，重点说说画了些什么，为什么要这样画。本小组的同学可对画进行评价，看看是否把词中的景象画了出来，是否反映了作者的感受。有的小组可以采用“采访”的方式，由“小记者”对“白居易”进行采访：“请问白居易先生，是什么原因使您对江南念念不忘，以致于发出‘能不忆江南’的感慨?”有的小组可以采用表演的方式，同学轮流表演那位在“斜风细雨”中乐而忘返的渔夫，并评议谁演得好……总之，无论学生采用什么样的方法学习，只要能激发他们的想象，加深对词句的理解，教师都应该支持，并给予必要的指导。第三步是指导学生有感情地朗读这两首词，并熟读成诵。
　　3.“思考·练习”1要求学生能朗读这两首词，并默写《忆江南》。两首词虽然都是描绘大好河山的，但感情有所不同，朗读上也应略有不同。第一首词要读出对江南湖光山色的热烈的赞美之情，感情应充沛，语调稍高；第二首词在朗读时则要体现渔夫在斜风细雨中观赏“桃花流水”的悠然心情，语速放慢，语调相对平缓。第一首词在朗读时还应注意对重音的把握。“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿
　　如蓝。能不忆江南？”这首词的意思不难理解，在反复朗读的基础上很容易背诵。
　　默写时，首先应注意标点符号。全词有三句话，最后一句是反问句，因此是问号。另外还应注意把字写正确，特别要注意容易写错的字，如“谙”不要写成“暗”，“蓝”不要写成“篮”。
　　“思考·练习”3是考查学生通过想象理解诗歌意思的能力。注意说的时候应加入自己的想象和感受，语言要流畅。
　　选做题的目的是丰富学生对诗词的积累，对于找得多的同学，教师要给予鼓励。
　　4.本课生字不多，要指导学生读准字音。如“鳜”读ｇｕì不读ｊｕé。